چکیده:
معمولا «گوش دادن» را با «شنیدن» یکی می دانند، در حالی که «گوش دادن» با «شنیدن» فرق دارد. گوش دادن یک مهارت و شامل شنیدن و درک مطلبی است که به صورت شفاهی بیان می شود و نیازمند آموزش است، اما شنیدن مهارت نیست بلکه یک موهبت زیست شناختی است که نیازی به آموزش رسمی ندارد، و خود به خود حاصل می شود. هدف تحقیق حاضر تدوین شاخص های آموزش مهارت گوش دادن در برنامه درسی زبان ملی برای دوره ابتدایی و سپس تبیین نقاط قوت و ضعف راهنمای برنامه درسی زبان فارسی برای دوره ابتدایی ایران (ویراست 1388) به لحاظ شاخص های موردنظر بود. برای نیل به این هدف، محتوای برنامه های درسی زبان ملی آمریکا (ایالت نیوجرسی، 2004)، انگلستان (2007)، سنگاپور 2006)) و نیز راهنمای برنامه درسی زبان فارسی برای دوره ابتدایی (ویراست 1388) به شیوه کیفی تحلیل شدند. پژوهش نشان داد که در چارچوب برنامه درسی زبان فارسی مهارت گوش دادن امری دانسته شده فرض شده است چرا که تعریف مشخصی برای آن مطرح نشده و خرده مهارت های آن نیز معرفی نشده اند. این موضوع باعث شده است که هدف های آموزش آن نیز به صورت کلی و مبهم ارائه شوند. از طرفی، در چارچوب این برنامه درسی، آموزش مهارت گوش دادن به صورتی متناسب با بافت موقعیت، انتقادی و با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات برنامه ریزی نشده است.
خلاصه ماشینی:
"هدفهای آموزشی در راهنمای برنامۀ درسی زبان فارسی در دورۀ ابتدایی،به لحاظ توجهبه عمق و گسترۀ آموزش هارت گوش دادن،چه نقاط قوت و ضعفی دارد؟ در ادامۀ مقاله،ابتدا روش پژوهش برای یافتن پاسخ پرسشهای پژوهش مطرح میشود؛بدین ترتیب که:در پاسخ به پرسش اول،هدفهای آموزشی و مؤلفههای مهارت گوش دادندر برنامۀ درسی دورۀ ابتدایی کشورهای آمریکا(ایالت نیوجرسی)،انگلستان و سنگاپور ارائهمیشود تا معلوم شود در چارچوب این برنامه درسی مهارت گوش دادن در قالب چه مؤلفههاییتعریف شده و ضمنا آموزش مؤلفههای یاد شده در پایههای مربوط به این سطح تحصیلی چگونهتوزیع شده است.
درک گفتار که شامل خرده مؤلفههای زیر است: -گوش دادن هدفمند(گوش دادن عادی،گوش دادن برای یادگیری) -راهبردهای درک مطلب شفاهی(بروز واکنش مناسب با توجهخ به مختصههای دستوری،کلامی و و پرگماتیکی گفتار) -گوش دادن انتقادی با توجهخ به توضیحات مطرح شده،شاخصهای عمق و گسترۀ آموزش این مهارت زبانی دردورۀ ابتدایی به شرح زیر ارائه میشود(پاسخ به پرسش اول پژوهش حاضر): شاخص عمق آموزش گوش دادن در برنامۀ درسی زبان ملی برای دورۀابتدایی الف.
در قسمت بعد،نقاط قوت و ضعف آموزش گوش دادن در چارچوب راهنمایبرنامۀ درسی زبان فارسی ایران برای دورۀ ابتدایی به لحاظ میزان توجه به عمق و گسترۀ آموزشاین مهارت زبانی در قالب جدولهای 4 و 5 تشریح میشود(پاسخ به پرسش سوم این پژوهش).
(2)- eniveD (3)- leknuD (4)- gninneH (5)- ikciniK & rentierK (6)- neeK & kcensyE (7)- yevoC (8)- llenworB (9)- ssoG (10)- ylleK (11)- dlehcS & tnrE-yhacluM,lahtnesoM,adoK,ebarG,thgirnE (12)- rekraB & ,notsaW,sedohR (13)-انگلستان رتبه سوم،آمریکا رتبه نهم،سنگاپور ترتبه پنزدهم و ایران رتبۀ سی و دوم را در میان 35 کشورشرکت کننده در رقابت بینالمللی پرلز احراز کردند."