Abstract:
هدف پژوهش حاضر، آسیب شناسی فرآیند جذب معلمین مقطع ابتدایی در آموزش و پرورش ایران بود. بدین منظور، مطالعه کیفی با رویکرد پدیدار شناسی انجام شده است. 22 صاحب نظراز میان برنامه ریزان ، کارشناسان و متخصصان حوزه جذب و استخدام نیرو در وزارت آموزش و پرورش با روش نمونه گیری هدف مند با توجه به حد اشباع نظری شناسایی و انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مصاحبه نیمه ساختار یافته بهره گرفته شد. مصاحبه ها، ضبط و پیاده سازی گردید و بر اساس روش 7 مرحله ای کلایزی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. از روش تایید مصاحبه شوندگان برای کنترل روایی استفاده شد. برای تعیین پایایی از روش باز آزمون استفاده گردید و درصد پایایی بازآزمون در پژوهش 86% به دست آمد. پژوهش منتج به شناسایی 65 آسیب در قالب 15 واحد مفهومی در ابعاد نیرو یابی ، انتخاب و انتصاب گردید که مهمترین آسیب ها در هر یک از ابعاد به ترتیب، عدم درک ماهیت شغلی، ضعف در اطلاع رسانی، مشکلات جذب نخبگان، ضعف های تخصصی و مهارتی، کم توجهی به فعالیت های پژوهشی و ضعف در ارزشیابی و بازخورد شناخته شد. در نهایت، مبتنی برادبیات تحقیق و واقعیت های آموزش و پرورش ایران، راهکار های اصلاحی پیشنهاد شد که از جمله مهمترین آنها، تغییر در برخی قوانین و سیاستگذاری های جذب نیرو و رعایت استانداردهای استتخدامی به همراه نیاز سنجی و اعلام زمان های دقیق استخدام در وزارت آموزش و پرورش بود.
The current study aims to look into the merits and demerits of elementary teacher
recruitment process in Iranian Education. To achieve this purpose, phenomenology
approach was utilized. The population included all formally employed teachers as
well as elementary education experts. The sample of study entailed 22 persons
selected via purposive sampling method (considering the saturation point). They
were interviewed using a semi-structured interview. The interviews were first
recorded and transcribed and then analyzed based on the seven-stage Colaizzi
method. The study finally led to identification of 65 drawbacks within 15 conceptual
units in force-finding, selection, and appointment dimensions. The most important
drawbacks in each of these dimensions were: Lack of comprehension of job nature,
occupational qualification weakness, non-technical procedures, weakness in
information giving, weakness in teachers’ social rank, , technical and skill
weaknesses, selective weaknesses, psychological contrasts, inattention to research
activities, inattention to welfare and livelihood facilities, weakness in employing
modern technologies, Weakness in pinpointing policies, weakness in teachers’
organization, weakness in motivational factors, weakness in maintaining teachers,
weakness in assessment and feedback. Finally, remedial strategies were suggested
based on the related literature and Iranian realities one of which was changing the
rules and policies regarding workforce recruitment.
Machine summary:
در راهبرد ١٣ سند تحول بنيادين آموزش و پرورش نيز توسعه شايستگي ها و توانمندي هاي اعتقادي، تربيتي، علمي و حرفه اي فرهنگيان در راستاي تحقق اهدافي، همچون برقراري نظام اثر بخش و کارآمد مديريت منابع انساني بر اساس نظام معيار اسلامي، به سازي و تحول در نظام برنامه ريزي آموزشي، درسي، مالي، اداري و زير ساخت هاي کالبدي ارتقاي اثربخشي و افزايش کارايي در نظام تعليم و تربيت رسمي و عمومي مورد توجه قرار گرفته است .
سنگري و آخش (١٣٩٦) بررسي تطبيقي در مورد نحوه جذب و آماده سازي دانشجو در مراکز تربيت معلم کشور هاي ژاپن ، استراليا و ايران ارائه دادندکه يافته هاي تحقيق نشان داده است که کشورهاي مورد نظر در پژوهش ، در بعد پذيرش و جذب در مواردي مثلا اتمام تحصيلات متوسطه و دارا بودن مدرک ديپلم ، موفقيت در آزمون ورودي به هم شباهت دارند ولي کشورهاي ايران و ژاپن نسبت به شغل معلمي و انجام مصاحبه هاي مختلف در مقايسه با کشور استراليا در مورد جذب، حساس تر عمل مي کنند به طوري که صلاحيت اخلاقي، نداشتن سوء پيشينه و توانايي هاي عمومي را به دقت مي سنجند.
خالق ، پور شاهرودي (١٣٩٦)در پژوهشي با عنوان مقايسه تطبيقي سيستم تربيت معلم ايران، ژاپن به اين نتيجه رسيدند که علاوه بر مدرک دانشگاهي، شرکت در امتحان کتبي نظريه هاي آموزشي، روان شناسي تربيتي و روش هاي تدريس و آزمون عملي در زمينه مهارتها و تخصصها و همچنين آزمون در زمينه موضوع هايي چون مديريت آموزشگاهي، جامعه شناسي آموزش و پرورش، قوانين و مقررات آموزشي، حقوق شهروندي و آموزش و پرورش الزامي بوده و متقاضياني که از عهده اين امتحانات برآيند گواهي نامه معلمي کسب مي کنند و گواهي نامه معلمي در حکم صلاحيت و اعتبار اشتغال به حرفه معلمي است .