خلاصة:
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کنشهای اجرایی بازداری پاسخ و حافظهفعال با سطح رشد باورکاذب دانشآموزان ابتدایی انجام گرفت. روش: روش پژوهش حاضر همبستگی است. جامعه آماری در این تحقیق شامل کلیه دانشآموزان عادی دبستانی شهر بیرجند میباشد که در سال تحصیلی 97-96 در مدارس شهرستان بیرجند مشغول به تحصیل بودند. نمونه پژوهش شامل 180 نفر بود. که به شیوه همتاسازی بر اساس سن، جنسیت و پایه تحصیلی به صورت تصادفی خوشهای انتخاب شدند. ابزارهای اندازهگیری دادهها در این پژوهش شامل فرم 38 سوالی نظریهذهن (استرمن و همکاران، 1994)؛ تکلیف پیچیده استروپ (استروپ، 1935) و آزمون حافظه فعال (وکسلر، 2003) بود. دادهها با روش همبستگی برای فرضیات پژوهشی و رگرسیون خطی برای سوال پژوهش مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند برای بررسی توان پیشبینی توانشهای نظریهذهن از طریق متغیرهای مستقل پژوهش و تبیین واریانس تئوریذهن از تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. یافتهها: یافتههای پژوهش نشان داد که روابط مثبت و معنیداری بین کنشهای اجرایی بازداری پاسخ و حافظهفعال با سطح رشد نظریهذهن وجود دارد (01/0≥p). همچنین بازداری پاسخ و حافظهفعال توانایی پیشبینی سطح رشد تئوریذهن را دارند. نتایج نشان داد که از میان کنشهای اجرایی، متغیر حافظه فعال سهم بیشتری در پیشبینی توانشهای نظریهذهن دارد. نتیجهگیری: به طور کلی کنشهای اجرایی به خصوص حافظه فعال و بازداری پاسخ نقش تعیینکنندهای در پیشبینی و تحول توانمندیهایذهنی انسان منجمله توانشهای نظریه ذهن دارند. بنابراین توجه به ظرفیت و کارآیی حافظه فعال یادگیرندگان بر کارآمدی فرآیند آموزش و طراحی مواد آموزشی که هدف نهایی همه آنها ایجاد، گسترش یا تسهیل عملکردهای شناختی است، اثرات مثبت میگذارد.
Aim: The aim of this study was to investigate the relationship
between executive responses of response inhibition and active
memory with the level of belief-false development of elementary
students. Method: The method of this study is correlation. The
statistical population in this study includes all ordinary primary
school students in Birjand who were studying in schools of
Birjand in the 97-96 academic year. The research sample
consisted of 180 people. Which were randomly selected by
clustering based on age, gender and educational background. Data
measurement tools in this study included the 38-question form of
mind theory (Sterman et al., 1994); the Stroop complex task
(Stroop, 1935) and the working memory test (Wechsler, 2003).
Data were analyzed by correlation method for research
hypotheses and linear regression for research question. Multiple
regression analysis was used to evaluate the predictive power of
mind theory through independent research variables and to
explain the variance of mind theory. Results: The findings
showed that there is a positive and significant relationship
between the executive actions of response inhibition and active
memory with the level of development of theory of mind
(p≥0.01). Also, response inhibition and active memory have the
ability to predict the level of development of mind theory. The
results showed that among the executive actions, the working
memory variable has a greater share in predicting the capabilities
of mind theory. Conclusion: In general, executive actions,
especially active memory and response inhibition, play a decisive
role in predicting and evolving human mental abilities, including
the theoretical abilities of the mind. Therefore, paying attention to
the capacity and efficiency of learners' working memory has a
positive effect on the efficiency of the teaching process and the
design of educational materials, the ultimate goal of all of which
is to create, expand or facilitate cognitive functions.