خلاصة:
هدف: هدف مطالعهی حاضر، هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های برنامه درسی مبتنی بر فرهنگ برای خرده فرهنگ ها است. روش: این پژوهش کاربردی، با رویکرد کیفی و روش پدیدارشناختی انجام گرفت. جامعه آماری معلمان مناطق چند قومیتی دوره ابتدایی شهرستان کلات، لاین و درگز بود که با نمونه گیری هدفمند «باحداکثر تنوع»، مورد مصاحبه ی نیمه ساختاریافته قرار گرفتند و به روش کدگذاری سه مرحله ای استراوس و کوربین تجزیه وتحلیل شدند. یافته ها: عبارت های بیان شده از سوی اطلاع رسان ها، در مرحلۀ اول و پس از مکتوب نمودن متن مصاحبه ها، در مجموع 528شناسایی و نام گذاری شددرادامه و در مرحلۀ دوم کدگذاری، جهت دستیابی به یک محور مشترک،تلاش شد تا مفاهیم ایجادشده در مرحلۀ قبل، در قالب 34 مقوله، طبقه بندی گردندو درنهایت مقوله های بدست آمده ذیل 5مضمون و یک محور "ویژگی های برنامه درسی مبتنی بر فرهنگ " طبقه بندی شدند. نتیجه گیری و پیشنهاد: عمده ترین چالش های آموزش در محیط های چند قومیتی ، در وجود و حاکمیت برنامه درسی متمرکز است که دانش آموزان و معلمان در مناطق دارای خرده فرهنگ از برنامه درسی پاسخگویی فرهنگی برخوردارد نیستند و پیشنهاد می شود در راستای استفاده از تجارب زیسته معلمان این مطالعه ویژگی های برنامه درسی مبتنی بر فرهنگ مشخص و بر آن اساس آموزش ها در محیط های چند خرده فرهنگی ارائه شود.
Background and Objectives :The purpose of this research is to examine the curriculum of elementary school in the ethnic areas with diverse cultures and languages. This applied research was conducted based on the qualitative research methods
Methodology: The Statistical sampling for this research was conducted among the teachers at elementary schools in the multi-ethnic cities in North of Khorasan. The teachers were interviewed based on the semi-structured interview method aiming to get the "maximum diversity" sampling. The findings were analyzed based on the three-stage Strauss Corbin coding method.
Findings: In the first stage, the statements made by the interviewees were written down. After that, 528 statements were identified and named. In the second stage, the interviews were coded to create common concepts and these concepts were analyzed in 34 categories. Finally, the obtained categories were classified into 5 themes and one main them under the title "Culture-based Curriculum Features" was suggested.
Conclusion: The main educational challenges in the multi-ethnic areas are resulted from the national curriculum, As a result the students and teachers in these areas do not have a curriculum formed on their local culture. it is suggested to use the lived experiences of the teachers of this study and design a curriculum based on the subcultures and diversity.
ملخص الجهاز:
از جمله 1 Osler 2 Alan Reid 3 Bostrom 4 Alismail 5 Muchenje & Heeralal 6 Wang 7 Jiafang 8 Daishu 9 Cirik 10 Denis 11 Sarraj, Bene & Burley 12 Pinar 13 Hawkins 14 Arsalan 15 Fernandez 16 Feyisa , Kirstin 17 Henry.
افزون بر اين ، در تحقيقات گولي کرز١٩ (٢٠٠٨)، استالميجر٢٠ و همکاران (٢٠٠٩)، اجاوي و هيگز 21 1 Huang, Cheng & Yang 2 Wang & Fu Ho 3 Jones 4 Cheng 5 Tree theory 6 Crystal theory 7 Theory of Biracage 8 Theory of Fangus 9 Theory of Amoabe 10 Lave and Wenger 11 Vygotsky 12 Bruner 13 Siemens 14 Kolb 15 Freire 16 Spindler 17 Banks 18 Nakaya 19 Goli Karz 20 Stalemijr 21 Higgs (٢٠٠٨)، نيز آمده اسـت اجراي برنامه هاي درسـي بومي، افزايش يادگيري و پيشـرفت تحصـيلي دانش آموزان را به دنبال دارد.
افزون بر اين ، در عنصـــر هـدف نيز تقويـت هويـت ملي و بومي، جـذب دانش آموزان ، تقويـت زبـان بومي،توســعه ميراث فرهنگي، زبان محلي، ادبيات ، حفظ ارزش هاي مرتبط با جامعه بومي مانند باورها، عقايد، آداب و رســـوم ، را در بر ميگيرد.