Abstract:
مطابق مطالعات صورت گرفته طراحی موفق فضاهای غیر رسمی (فضاهای گذار) به لحاظ کیفیتهای محیطی در مدارس در تسهیل فعالیت های اختیاری و اجتماعی کاربران تأثیرگذار است و در صورت عدم وجود کیفیات لازم، الگوهای رفتاری دچار اختلال خواهد شد. از این رو بررسی عوامل مؤثر در شکلگیری و کارکرد درست این قرارگاههای رفتاری میباید در ساماندهی، برنامهریزی و طراحی محیطهای یادگیری مدنظر قرارگیرد. این تحقیق بر آن است تا نقش مؤلفههای سنجش کیفیت محیطی در فضاهای گذار بر تعاملپذیری و اشتیاق به فعالیت در محیطهای یادگیری را مورد ارزیابی قرار دهد. بر این اساس ابتدا به شناسایی مؤلفههای محیطی مؤثر بر کیفیت محیطهای رفتاری و علت دخیل کردن مفاهیم قرارگاه رفتاری و قابلیتهای مکان در بررسی این مؤلفهها در فضاهای بینابینی پرداخته میشود و در ادامه نحوه شکلگیری مدل مفهومی آزمون فرضیات در تطابق با مدل مکان دیوید کانتر شرح داده میشود. جهت اعتبارسنجی مدل مفهومی، بستر کالبدی فضاهای بینابینی در مدارس ابتدایی محدوده شمال شرق شهر تهران مورد توجّه قرار گرفته است. طرح این تحقیق بر اساس روابط همبستگی میباشد و در فرآیند پژوهش بر اساس شیوه ترکیبی کمی- کیفی با استفاده از ابزارهای پرسشنامه، مصاحبه غیررسمی و مشاهده، دادههای موردنیاز در خصوص آزمون فرضیهها جمع آوری و سپس در نرم افزار spss تجزیه و تحلیل گردید. بر اساس نتایج، وجود رابطه معنادار میان مؤلفههای سنجش کیفیت محیطی در فضاهای گذار و ارتقا رفتارهای تعاملی کودکان در محیطهای یادگیری تایید شد. در نتیجه، با برقراری تعادل میان مؤلفههای مکانسازِ کالبدی، کارکردی و معنایی، کیفیت محیطی سیستم مکان – رفتار تعاملی در فضاهای گذار در محیطهای یادگیری ارتقاء مییابد.
According to studies, Successful design of informal spaces (transitional spaces)in terms of environmental qualities is of great importance, both in voluntary and in social activities of users in school. The absence of essential qualities, leads to disrupted patterns of behavior. Hence, effective factors in the formation and the correct function of behavioral settings should be investigated to organize, plan and design learning environments. In this paper, we evaluate the role of environmental quality assessment components in transitional spaces in interactivity and eagerness to engage in activity. First, we have identified the environmental factors affecting the quality of behavioral environments and the reason for involving the concepts of behavioral- setting and place affordance in transitional spaces. Also, the formation of the hypothesis test conceptual model in accordance with David Canter theory of place is explained. To validate this conceptual model, the physical context of transitional spaces in elementary schools of the North East of Tehran are considered. This design of this research is based on correlation relationships and the investigation process is based on the combination of the quantitative and qualitative methods. Questionnaire, informal interviews and observations were used to collect data for hypothesis test and then analyzing with SPSS software. The results approve the clear relationship between environmental quality assessment components and promoting children's interactive behavior in learning environments. In conclusion, by establishing a balance between physical, functional andconceptual components of place<em>, </em>the environmental quality of the interactive place-behavior system in transitional spaces of learning environments can be improved.