Abstract:
این تحقیق با هدف بررسی اثربخشی روشهای تدریس بر سلامت روان و فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی شهر کرمان در سال ۱۳۹۹ انجام شد. روش تحقیق نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بوده است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان پسر ابتدایی شهر کرمان در سال ۱۳۹۹ میباشد که تعداد آنها ۵۳۵۳ نفر است. نمونه پژوهش حاضر حدود۲۰۰ نفر از دانش آموزان که براساس ملاکهای ورودی به مداخله به صورت تصادفی به چهار گروه آزمایش (سه گروه آزمایش) و (یک گروه) کنترل تقسیم شدند (هر گروه ۵۰ نفر). گروه آزمایش تحت مداخله روشهای تدریس (بارش مغزی، نقش مفهومی و مشارکتی) در ۱۰ جلسه ۹۰ دقیقهای (هفتهای دوبار) قرار گرفتند و گروه کنترل مداخله را دریافت نکردند. ابزار پژوهش پرسش نامه سلامت روان گلدنبرگ و میلر (۱۹۷۹)، پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو و سالانووا و اسچفلی (۱۹۹۷) بودند. یافتهها با استفاده از تحلیل کوواریانس نشان داد که در هر سه گروه آزمایش شاهد افزایش میانگین نمرات سلامت روانی و کاهش میانگین نمرات فرسودگی تحصیلی در مقایسه با گروه کنترل پس از اجرای هر یک از روشهای آموزشی هستیم و با توجه به اینکه در متغیر سلامت روانی نمرات بالاتر نشاندهنده سطح بهتر سلامت روانی افراد است؛ بنابراین میتوان گفت روشهای تدریس بر سلامت روان و کاهش فرسودگی تحصیلی دانش آموزان ابتدایی اثرات مثبتی داشته است. با توجه به میزان افزایش رخ داده در هر روش تدریس میتوان گفت در روش تدریس نقشه مفهومی نسبت به سایر روشهای مورد تدریس، پیشرفت بیشتری در دانش آموزان ابتدایی بود.
Machine summary:
همچنین دیوئی می گوید: هسته اصلی جریان تدریس ترتیب شرایط و محیطی است که دانش آموز بتواند در آن به تعامل بپردازد (جویس 6 و همکاران، 2017) برونر نیز معتقد است آنچه امروزه در کلاس های درس آموزش داده می شود، مطالب بی معنی و مفاهیم منفصل است و یادگیرنده به طور منفعل و طوطی وار آنها را یاد می گیرد و حفظ می کند; به این ترتیب یادگیری فعالیتی بی هدف، کسالت آور و بدون استفاده می شود (کدیور، 1380).
بر اساس نتایج تحقیقات، معلمان کمتر با دانش آموزان کلاس ارتباط برقرار می نمایند و اگر هم در کلاسی ارتباط کلامی معلم با دانش آموزان بیشتر باشد به ارتباط معلم با تعداد محدودی از دانش آموزان که در ردیف هایی جلو کلاس نشسته اند، یا از لحاظ طبقه اجتماعی بالا بوده و یا نمرات بالاتری دارند مربوط می شوند(ایروین 5 ، 2014) البته عوامل بسیاری در ارتباط کلامی دخالت دارند، از جمله این عوامل طبقظ اجتماعی دانش آموز، ویژگی ها و خصوصیات شخصیتی (بروفی و اورتسون 6 ، 2018) پیشرفت تحصیلی (گود و بروفی 7 ، 2017)؛ جذابیت های فیزیکی (دیون، برشید و والتر 8 ، 2018 )؛ زبان ( ویلیامز، وایت هد و میلر 9 ، 2016) امروزه معلمان بیشترین استفاده را از مواد و منابع آموزشی می کنند؛ به دانش آموز که مسئول یادگیری خویش است کمتر توجه می کنند و خواه ناخواه تدریس را به صورت یک طرفه و خطی انجام می دهند.
The effects of cooperative learning on psychologiacal and social traits among undergradute students.