Abstract:
هدف پژوهش حاضر، ارائه الگوی مدیریت پویایی اجتماعی درمدارس مقطع متوسطه شهرستان کرمانشاه بوده است. نوع پژوهش کیفی و روش نظریه داده بنیاد ملاک عمل بوده است. جامعه آماری شامل مدیران مدارس مقطع متوسطه، صاحبنظران و متخصصان آموزش و پرورش بوده است. روش نمونه گیری به صورت هدفمند و گلوله برفی تا جایی ادامه یافت که پژوهشگر با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته با 15 نفر از اعضای نمونه به اشباع نظری رسید. برای اعتبارسنجی و بدست آوردن روایی داده ها از دو روش بازبینی مشارکت کنندگان و مرور خبرگان غیر شرکت کننده در پژوهش و پایایی مصاحبه ها به روش پیاده سازی عینی و دقیق گفتار مصاحبه شوندگان استفاده شد. با استفاده از نتایج حاصل از بررسی مبانی نظری و پیشینة پژوهش و تجزیه و تحلیل محتوای مصاحبه های انجام گرفته، مولفه ها و معیارهای اولیه مدیریت پویایی اجتماعی مدارس شناسایی شده و تعداد 325 کد باز استخراج و از تلفیق آن ها تعداد 19 کد محوری و از تلفیق آنها نیز 11 کد انتخابی احصاء گردید و طی سه مرحله کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی، مدل پارادایمی مدیریت پویایی اجتماعی مدارس در شش مقوله اصلی شرایط علی(خط مشی ها)، پدیده محوری(پویایی اجتماعی مدارس)، شرایط زمینه ای(شرایط محیطی، شرایط سازمانی)، شرایط مداخله گر(درون سازمانی، برون سازمانی)، راهبردها (فردی، سازمانی) و پیامدهای مدیریت اجتماعی پویایی مدارس (فردی، سازمانی، اجتماعی) ارائه گردیده است.
The aim of the present research was to present a model of social dynamics management in secondary schools of Kermanshah city. The type of qualitative research and the foundational data theory method have been the criteria of action in this research. The statistical population included secondary school principals, experts and education specialists. The purposeful and snowball sampling method continued until the researcher reached theoretical saturation using semi-structured interviews with 15 members of the sample. In order to validate and obtain the validity of the data, two methods of reviewing the participants and reviewing the experts who did not participate in the research and the reliability of the interviews were used by the method of objective and accurate implementation of the interviewees' speech. By using the results obtained from the review of the theoretical foundations and background of the research and the analysis of the content of the conducted interviews, the primary components and criteria of the management of the social dynamics of schools were identified and 325 open codes were extracted and 19 core codes were compiled from them. Their combination was also counted as 11 selected codes and through three stages of open coding, central coding and selective coding, the paradigmatic model of the management of social dynamics of schools in six main categories of causal conditions (policies), central phenomenon (social dynamics of schools), background conditions (environmental conditions, organizational conditions), Intervening conditions (intra-organizational, extra-organizational), strategies (individual, organizational) and consequences of social management of school dynamics (individual, organizational, social) are presented.
Machine summary:
با استفاده از نتايج حاصل از بررسي مباني نظري و پيشينۀ پژوهش و تجزيه و تحليل محتواي مصاحبه هاي انجام گرفته ، مولفه ها و معيارهاي اوليه مديريت پويايي اجتماعي مدارس شناسايي شده و تعداد ٣٢٥ کد باز استخراج و از تلفيق آن ها تعداد ١٩ کد محوري و از تلفيق آنها نيز ١١ کد انتخابي احصاء گرديد و طي سه مرحله کدگذاري باز، کدگذاري محوري و کدگذاري انتخابي، مدل پارادايمي مديريت پويايي اجتماعي مدارس در شش مقوله اصلي شرايط علي(خط مشي ها)، پديده محوري(پويايي اجتماعي مدارس)، شرايط زمينه اي(شرايط محيطي، شرايط سازماني)، شرايط مداخله گر(درون سازماني، برون سازماني)، راهبردها (فردي، سازماني) و پيامدهاي مديريت اجتماعي پويايي مدارس (فردي، سازماني، اجتماعي) ارائه گرديده است .
اگرچه معلمان و مربيان قوانين و انتظارات عمومي جامعه را براي رفتار کلاس درس ايجاد مي کنند، اما دانش آموزان تمايل دارند که همزمان با همگام سازي رفتار خود ، قوانين ، باورها و ارزش هاي خود را در مورد آنچه مناسب است ايجاد کنند 1 -Salmivalli 2 -Ahn & Rodkin 3 -Dijkstra & Gest (فارمر ، لاينز و همکاران ١، ٢٠١١).
فارمر و همکاران ٢(٢٠١٨) درتحقيقي با عنوان" مديريت پويايي اجتماعي کلاس درس: چرا دست نامرئي معلم براي آموزش ويژه اهميت دارد؟"به بررسي اين موضوع پرداخته اند که اگرچه معلمان ظرفيت سازماندهي محيط و فعاليت هاي کلاس را به شيوههايي دارند که به تجربيات اجتماعي دانش آموزان کمک مي کند،اما اغلب مشارکت آنها در تحقيقات در مورد روابط با همسالان دانش آموزان و توسعه مداخلات اجتماعي ناديده گرفته مي شود.