چکیده:
تحقیقات انجام شده در جهان نشان می دهد بیشترین سهم یادگیری از طریق یادگیری غیررسمی حاصل می شود، اما آنچه عملا در حال وقوع است تمرکز و صرف هزینه بر روی یادگیری رسمی است. از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت یادگیری رسمی و غیررسمی دانشجویان در دانشگاه افسری امام علی(ع) انجام شده است؛ روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و به شیوه توصیفی- پیمایشی انجام شده است. جامعه مورد مطالعه کلیه دانشجویان هستند که تعداد 195 نفر به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده است؛ ابزار گرد آوری داده ها علاوه بر مطالعات کتابخانه ای، شامل پرسش نامه شلی و سونگ(2008) است که با توجه به نیاز دانشگاه بومی شده است. داده ها با استفاده از آزمون فریدمن و ویل کاکسون تحلیل شده است. یافته های پژوهش نشان داد، روش های مولفه یادگیری رسمی کمترین و روش های دو مولفه یادگیری غیررسمی بیشترین ارتباط را با یادگیری دانشجویان دارند؛ همچنین روش های منبع تعاملات اجتماعی- انسانی بیشترین رابطه را با یادگیری دانشجویان دارد.
خلاصه ماشینی:
"ﺑﺮرﺳﻲ و ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ وﺿﻌﻴﺖ ﻳﺎدﮔﻴﺮی رﺳﻤﻲ و ﻏﻴﺮرﺳﻤﻲ و ﻣﻨﺎﺑﻊ آن در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن )ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردی- داﻧﺸﮕﺎه اﻓﺴﺮی اﻣﺎم ﻋﻠﻲ)ع( ( ﺗﻜﺘﻢ ﻧﺠﻔﻲ*1، ﺳﻴﺪ ﺣﺴﻴﻦ آﺗﺸﻲ2، ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﺟﻌﻔﺮی 3 ﭼﻜﻴﺪه ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه در ﺟﻬﺎن ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺳﻬﻢ ﻳﺎدﮔﻴﺮی از ﻃﺮﻳﻖ ﻳﺎدﮔﻴﺮی ﻏﻴﺮرﺳﻤﻲﺣﺎﺻﻞ ﻣﻲﺷﻮد، اﻣﺎ آﻧﭽﻪ ﻋﻤﻼ در ﺣﺎل وﻗﻮع اﺳﺖ ﺗﻤﺮﻛﺰ و ﺻﺮف ﻫﺰﻳﻨﻪ ﺑﺮ روی ﻳﺎدﮔﻴﺮی رﺳﻤﻲاﺳﺖ.
Structured ﭘﻴﺸﻴﻨﺔ ﭘﮋوﻫﺶ در ﺧﺼﻮص ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻮرد ﭘﮋوﻫﺶ، ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﺘﻌﺪد و ﻫﻢﺳﻮﻳﻲ در داﺧﻞ و ﺧﺎرج از ﻛﺸﻮر ﻧﻴﺰ ﺻﻮرت ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ در زﻳﺮ ﺑﻪﻃﻮر ﺧﻼﺻﻪ ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻲ از آﻧﻬﺎ اﺷﺎره (رجوع شود به تصویر صفحه) (رجوع شود به تصویر صفحه) (رجوع شود به تصویر صفحه) در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ وﺿﻌﻴﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ و روشﻫﺎی ﻳﺎدﮔﻴﺮی رﺳﻤﻲ و ﻏﻴﺮرﺳﻤﻲ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد؛ ﺑﻪﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻣﻬﺎرتﻫﺎ و ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻋﻠﻤﻲ و ﻋﻤﻠﻲ اﻓﺮاد، از ﺟﻤﻠﻪ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن داﻧﺸﮕﺎه اﻓﺴﺮی اﻣﺎم ﻋﻠﻲ)ع(، ﻋﺒﺎرتاﻧﺪ از: 1.
)ﺗﻠﺠﺎ، 7002( ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﻮال دوم و ﭼﻬﺎرم ﻧﺸﺎن داد ﻳﺎدﮔﻴﺮی از روشﻫﺎی ﻣﺆﻟﻔﻪ »ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎی ﻛﺎری- ﻋﻤﻠﻲ« رﺗﺒﻪ دوم را در ﻣﻴﺎن 3 ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻳﺎدﮔﻴﺮی داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﻪ ﺧﻮد اﺧﺘﺼﺎص داده اﺳﺖ؛ )ﺟﺪول4( ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ روش »ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎی ﻛﺎری- ﻋﻤﻠﻲ« در رﺗﺒﻪ ﻧﺨﺴﺖ و ﭘﺲ از آن روشﻫﺎی »ﺗﻼش در ﺟﻬﺖ ﺣﻞﻣﺴﺎﺋﻞ و ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺨﺼﺼﻲ« و »اﻳﻔﺎی ﻧﻘﺶ ﻣﺮﺑﻴﮕﺮی و ارﺷﺪﻳﺖ« ﺑﺎﻻﺗﺮﻳﻦ رﺗﺒﻪﻫﺎ را دارﻧﺪ؛ )ﺟﺪول6( ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ روشﻫﺎی ﻣﺬﻛﻮر در ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداری ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ارﺗﺒﺎط را ﺑﺎ ﻣﻴﺰان ﻳﺎدﮔﻴﺮی داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن از روش اﻳﻦ ﻣﺆﻟﻔﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ."