چکیده:
هدف از این مطالعه تبیین نقش واسطهگری تنظیم شناختی هیجان در رابطهی بین والدگری و سازگاری تحصیلی در دانشجویان بود. بدین منظور یک گروه 400 نفری از دانشجویان دانشگاه شیراز (شامل 233 دختر و 167 پسر) به شیوهی خوشهای تصادفی انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از سه مقیاس پرسشنامهی تنظیم شناختی هیجان، پرسشنامهی سبک والدگری آلاباما و پرسشنامهی سازگاری تحصیلی دانشجویان استفاده گردید. بهمنظور تحلیل دادهها، از روش آماری رگرسیون چندگانه، با بکارگیری روش مراحل بارون و کنی )1986) استفاده شد. نتایج این تحلیل حاکی از تایید نقش واسطهگری تنظیم شناختی هیجان بود. نتایج این مطالعه نشان داد که والدگری کارآمد موجب افزایش استفاده از استراتژیهای مثبت تنظیم شناختی هیجان جهت سازگاری تحصیلی در دانشجویان میشود و استراتژیهای مثبت تنظیم شناختی هیجان در بین سبکهای والدگری و سازگاری تحصیلی نقش واسطهای ایفا میکنند.
This study investigated the moderating role of cognitive emotion regulation between parenting and academic adjustment. Participants were 400 university firs grade student (233girls &167 boys) of Shiraz University who were selected via random cluster sampling. Participants completed Alabama parenting Questioner، Cognitive Emotion Regulation Questioner and Academic Adjustment to College Questioner. Multiple regression statistical method with the use of Baron & Kenny steps (1986) was used. The results indicated that cognitive emotion regulation strategies (especially positive cognitive emotion regulation strategies) were a mediator between parenting and academic adjustment. It means that effective parenting increase the use of positive cognitive emotion regulation for academic adjustment of university students.
خلاصه ماشینی:
علاوه بر این ، 1- Garnefski, Kraaij, Spinhoven 2- Graziano, Reavis, Kean, Calkins 3- Garnefski, Koopman, Kraaij, Tencate 4- Moriss, Silk, Steinberg, Avenveolis, Essex 5- Goldsmith & Davidson متغیر تنظیم شناختی هیجان نیز به عنوان متغیر میانجی (واسطه ) در مدل وارد شده است .
جدول ٢-١- پیش بینی سازگاری تحصیلی بر اساس سبک های والدگری (رجوع شود به تصویر صفحه) 1- Personal-Emotional adjustment 2- Social adjustment 3-Attachment همان گونه که مشاهده میشود، نتایج حاکی از این است که از میان سبک های والدگری، تنها سبک والدگری کارآمد به صورت مثبت و مستقیم سازگاری تحصیلی را پیش بینی میکند.
جدول ٣-١: خلاصه نتایج تحلیل واسطه گری راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (رجوع شود به تصویر صفحه) نتایج مندرج در جدول ٣-١ نشـان مـیدهـد کـه ابتـدا در مرحلـه ی اول رگرسـیون از میـان ابعـاد سبک های والدگری، بعد والدگری کارآمد به صورت مثبت و معنیداری سازگاری تحصیلی را پیش - بینی مینماید (٠٠٠٢=p،٠٢٣= ) و سپس در مرحله ی دوم رگرسیون در بعد والـدگری شـاهد کاهش مقدار بتا هستیم (٠٠١٣=p، ٠/١٩= ) که این موضوع حاکی از این امر میباشد که متغیر تنظیم شناختی نقش واسـطه گـری بـین سـبک والدگری کارآمد و سازگاری تحصیلی ایفا میکند.
در گام دوم تحلیل مسیر، فرضیه ی اصلی پژوهش یعنی تاثیر سبک های والدگری بر سازگاری تحصیلی با نقش واسطه ای تنظیم شناختی هیجان ، بررسی شد.
بعلاوه از میان سبک های والدگری، سبک والدگری کارآمد بـه واسـطه ی اسـتراتژیهـای شناختی مثبت تنظیم هیجان ، پیش بینی کننده ی مثبت سازگاری تحصیلی است .