چکیده:
در این متن سعی بر آن است که راه حل مناسبی برای مسائل عمده آموزش زبان فرانسه به مدرسان این زبان در ایران پیشنهاد گردد. مدرسان مذکور افرادی با ویژگیهای متفاوتاند و اکثرا در رشته آموزش زبان تعلیم ندیدهاند. در مورد آن دسته از مدرسانی که در رشته آموزش تحصیل کرده و یا مطالعاتی در این حوزه دارند، هدف از تحقیق حاضر این است که نشان دهیم ایجاد ارتباط نزدیک میان دانستههای نظری و آنچه به واقع و بهطور ملموس در کلاس درس میگذرد، تا چه حد اهمیت دارد.از دیگر مواردی که در آموزش مدرسان اهمیت دارد، «ذهنیات اجتماعی» آنهاست که در این مقاله به تفصیل درباره آن بحث میشود. کنش حرفهای مدرسان زبان تحت تاثیر ذهنیاتی است که آنها در مورد شغل خود و زبان فرانسه دارند. تغییر این ذهنیات به ذهنیات علمی به آسانی میسر نیست و فقط در صورت به تحلیل و خودآگاهی رسیدن مدرس، آن هم در طی زمان، قابل اجراست.ارائه آموزشی منسجم و مبتنی بر طرح مسائل نظری در مورد دانستهها و تجربیات مدرس و تبادلات هدفمند میان مدرسان میتواند قدرت تحلیل آنها را برانگیزد و موجب بازسازی هویت حرفهایشان شود
خلاصه ماشینی:
"Un enseignant doit non seulement maîtriser une compétence disciplinaire (en relation avec la matière qu’il enseigne) mais aussi être doté d’un répertoire didactique1 lui permettant d’assister2 les apprenants, qui lui sont confiés, dans leur processus d’apprentissage et de développement, ainsi il doit suivre formation méthodologique3 qui le rend apte à l’emploi d’un manuel et d’autres supports en classe et à diriger les interactions nécessaires aux activités de transmission, de correction, et d’évaluation, tout en mobilisant des catégorisations et des représentations qui informent et accompagnent sa démarche de pédagogue.
En ce qui concerne les enseignants (par soucis de clarté, nous utiliserons ce terme pour mentionner tout ceux qui enseignent le FLE que ce soit dans les universités, les instituts ou les écoles) du Français Langue Etrangère (FLE) en Iran (dont la majorité n’ont pas une formation didactique), ces dernières années, il y a eu de plus en plus de publics formés (grâce aux universités proposant la didactique et aux stages de formation plus fréquents) mais le nombre est encore loin d’être satisfaisant.
Il est pourtant clair que pour cette perspective, il «n’existe pas de formes (sociales, professionnelles, éducationnelles) à priori achevées, mais des processus en cours de réalisation […]» (Cuq, 2003: 103), dans le but de rejoindre la pratique et la théorie et d’agir sur les représentations des enseignants tout en éveillant leur réflexivité."