چکیده:
هدف از این پژوهش بررسی نقش جهت گیری مذهبی دانش آموزان بر اضطراب امتحـان آنـان اسـت . جامعة مورد مطالعه شامل کلیة دانش آموزان دختر دورة راهنمایی شـهر تهـران در سـال ١٣٨٧ اسـت . حجم نمونه طبق اصول علمی ٣٠٠ نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای انتخـاب شد. برای جمع آوری داده ها از دو ابزار عمده : الف ) پرسشنامة جهـت گیـری مـذهبی آلپـورت و فگـین شامل ٢١ سوال ٤ گزینه ای در دو بعد جهت گیری مذهبی درونی و جهت گیـری مـذهبی بیرونـی ، ب) پرسشنامة اضطراب امتحان ساراسون شامل ٢٥ ماده دوگزینه ای در دو بعد نگرانـی و هیجـان پـذیری استفاده شد. جهت تحلیل داده ها آمار توصیفی و آمـار اسـتنباطی (آزمـون رگرسـیون چندگانـه ) مـورد استفاده قرار گرفت . نتایج پژوهش نشان داد که : ١- بیشتر دانش آموزان از نظر اضطراب امتحان در سطح متوسط و بالاتر از متوسط قـرار دارنـد. بـین اضطراب امتحان در مولفه های نگرانی و هیجان پذیری تفاوت معنی داری وجود دارد. مقایسة میـانگین نمرات بیانگر آن است که میزان نگرانی دانش آموزان بیشتر از هیجان پذیری است . ٢- از روی نمرات جهت گیری مذهبی می توان میزان اضطراب امتحان دانش آموزان را پیش بینی کرد. قدرت پیش بینی جهت گیری مذهبی درونی بیـشتر از جهـت گیـری مـذهبی بیرونـی اسـت . بنـابراین می توان نتیجه گرفت که جهت گیری مذهبی به عنوان یک تعدیل گر اضطراب امتحان عمل می کند و دانش آموزان با جهت گیری مذهبی درونی ، اضطراب امتحان کمتری را تجربه می کنند.
خلاصه ماشینی:
"ب. برای بررسی نقش جهت گیری مـذهبی دانـش آمـوزان بـر اضـطراب امتحـان آنهـا از آزمـون رگرسیون چندگانه استفاده شد به نحوی که نمرة اضطراب امتحان دانـش آمـوزان بـه عنـوان متغیـر ملاک و جهت گیری مذهبی (درونی و بیرونی ) به عنـوان متغیـر پـیش بـین وارد معادلـة رگرسـیون گردید، که نتیجة آن در جدول شمارة ٣ نشان داده شده است .
جدول ٣: شاخص ها و آماره های تحلیل رگرسیون در رابطه با سؤال سوم پژوهش ضریب همبستگی چندمتغیره R مجذور ضریب همبستگی R٢ ضریب تعدیل شده خطای معیار 0/18 0/035 0/029 21/14 نتایج : همانطور که ملاحظه می شـود از میـان دو بعـد جهـت گیـری مـذهبی ارائـه شـده ، بعـد جهت گیری مذهبی درونی دارای بیشترین ضریب همبستگی با متغیـر وابـسته (اضـطراب امتحـان ) است و ٠/٣٥ واریانس متغیر وابسته (اضطراب امتحان ) را تبیین می کند.
نتایج پژوهش تونر٢ (٢٠٠٢) نشان داد که : دانش آمـوزانی کـه سـطح اضـطراب امتحـان در آنهـا بالاست دربارة توانایی خود در ارائه بازده مناسب و در مورد ارزشیابی مساعد توسط دیگران ، همـواره دچار تردیدند، این تردیدها در موقعیت امتحان افزایش می یابند و دانش آموز دربارة خود بـه ارزیـابی منفی و بدبینانه دست می زند و توان مقابله و حل مشکل را از خود سلب می کند اما کسانی که واجد سطح پایینی از اضطراب امتحان هستند، انتظار بیشتری دارند که بتوانند با شرایط امتحان بـه طـور مطلوب و موفقیت آمیز مقابله کنند."