چکیده:
هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه بین باورهای انگیزشی و پیشرفت تحصیلی با واسطه گری انواع جهت گیری هدف و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی است. بدین منظور 460 نفر از دانش آموزان پایه اول دبیرستان های شهر شیراز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه اهداف پیشرفت الیوت و مک گریگور (2001) و خرده مقیاس های خودکارآمدی، باورکنترل یادگیری، راهبردهای شناختی و فراشناختی از پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پنتریچ و همکاران (1991) را تکمیل نمودند. ارتباط متغیرها در قالب یک الگوی علی مورد بررسی و به روش تحلیل مسیر توسط نرم افزار لیزرل آزمون شد. نتایج اثر واسطه ای نشان داد. که باور انگیزشی خودکارآمدی به واسطه اهداف تسلط گرایشی، عملکرد گرایشی و راهبردهای یادگیری به طور غیرمستقیم و مثبت بر پیشرفت تحصیلی اثر دارد ولی از طریق هدف عملکرد اجتنابی بر پیشرفت تحصیلی اثر غیرمستقیم و منفی داشت. هدف تسلط اجتنابی نیز به واسطه راهبردهای فراشناختی بر پیشرفت تحصیلی اثر غیرمستقیم و منفی داشت.
The present study investigated the mediatory role of goal orientations and self- regulated learning strategies in the relationship between motivational beliefs and academic achievement. The participants were 460 students selected from high schools of Shiraz using multistage cluster sampling method. For assessing the research variables، the participants completed two measures: The Achievement Goal Questionnaire (Elliot & McGregor، 2001) and four subscale of the Motivational Strategies Learning Questionnaire (Pentritch et al، 1991). The relationships between variables were examined by a causal model. The path analysis using LISREL software، showed mediated influences of goal orientations and self-regulated learning strategies between motivational beliefs and academic achievement. So that self-efficacy indirectly and positively affected academic achievement by mediating mastery approach and performance approach goals and learning strategies. However self-efficacy exerted an indirect negative influence on academic achievement through performance avoidance goal. Also mastery avoidance goal had an indirect negative influence on academic achievement by mediating metacognitive strategies.
خلاصه ماشینی:
رابطۀ باورهاي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي با واسطه گري انواع جهت گيري هدف و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي Relationship between Academic Achievement and Motivational Beliefs by Mediating Goal Orientations and Self-Regulated Learning Strategies زينب رباني * دکتر فريده يوسفي * چکيده هـدف از پـژوهش حاضـر تعيـين رابطـه بـين باورهاي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي با واسطه گري انـواع جهـت گيـري هـدف و راهبردهـاي يـادگيري خــودتنظيمي اســت .
کليدواژه ها: خودکارآمدي ، باورکنترل يـادگيري ، جهت گيري هدف ، راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي ، پيشرفت تحصيلي دريافت مقاله ١٣٩١/١١/٢٦،تصويب نهايي ١٣٩٢/٩/١٠ * دانشکده روانشناسي و علوم تربيتي دانشگاه شيراز مقدمه پيشــرفت تحصــيلي را توانــايي آموختــه شــده يــا اکتســابي فــرد در موضــوعات آموزشگاهي تعريف نموده اند به وسيلۀآزمون هاي فراگيري استاندارد شده يا آزمون هاي معلم ساخته اندازه گيري ميشود.
کـه بـا ظهـور نظريـه هـاي انگيزشي تاثير متغيرهاي انگيزشي بر پيشرفت تحصيلي مورد مطالعه قرار گرفت و نتايج تحقيقات نشان داد با در نظرگرفتن متغيرهاي شناختي و انگيزشي به صـورت همزمـان ، به طور عينيتر و واقع بينانه تري ميتوان يادگيري و پيشـرفت تحصـيلي را تبيـين نمـود (اليوت ، مک گريگور و گابل ، ١٩٩٩، کوتينهو و نيومن ، ٢٠٠٨؛ رضايي و سيف ، ١٣٨٤).
در اين مدل ، باورهاي انگيزشي (خودکارآمدي و باورکنترل يادگيري) به عنوان متغيرهاي بـرون زا، انـواع جهـت گيـري هدف (اهداف تسلط گرايشي، تسلط اجتنابي، عملکرد گرايشـي و عملکـرد اجتنـابي) و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (راهبردهاي شناختي و فراشناختي) به عنوان متغيرهاي واسطه و پيشرفت تحصيلي به عنوان متغير درونزا در نظر گرفته شده است .
آزمون مدل نهايي : بررسي رابطه باورهاي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي با واسطه گري جهت گيري هدف و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي شاخص هاي نيکويي برازش مدل در جدول ٢ درج گرديده است .