چکیده:
The variations in institutional features of Pre- Service Programs are broad. A large scale USA project spanning 40 months and involving ten different Science/Mathematics Teacher Preparation Programs called Salish I، II، and III operated with major federal support and operated in one state for a fifteen year investigation. A final report by National Science Foundation (NSF) concluded that many new graduates from the over 1،250 institution in the USA that prepares science/math teachers are ill-prepared for teaching in the real classrooms (Salish 1، 1997). This paper focused on results from the most effective program in Salish as indicated by the new institutions who sought to expand their own teacher education program. The exemplary program consistently implements strategies as envisioned under the National Science Education Standards with regards to roles of teachers and students for effective teaching and learning. The major finding of the study is that the new teachers from the exemplary program are successful in preparing effective new science teachers who are generally resilient early constructivist teachers. This report touches on some of the institutional features of the exemplary Pre- Service program and the patterns of change regarding the Constructivist beliefs and practices of teachers، from student teaching through the first three years of teaching. It shares the instruments used، discusses implications of findings and provides suggestions for continued research.
ویژگی های موسسه ای برنامه های تربیت معلمان پیش از خدمت از تفاوت ها و تنوع قابل توجهی برخوردار می-باشند. یکی از پروژه های وسیع در آمریکا که ۴۰ ماه به طول انجامید و ۱۰ برنامه ی تربیت معلم دروس علوم و ریاضی را در برداشت سالیش (Salish) یک، دو، و سه نام دارد که با حمایت دولت و در یکی از ایالت-ها به مدت پانزده سال اجرا شد. گزارش نهایی این بررسی که توسط بنیاد ملی علوم (NSF) ارائه شد نشان داد که بسیاری از فارغ-التحصیلان جدید از بیش از ۱۲۵۰ موسسه ی تربیت معلم دروس علوم و ریاضی در آمریکا آمادگی لازم جهت تدریس در کلاس درس را دارا نمی-باشند (سالیش یک، ۱۹۹۷). مقاله ی حاضر به نتایج اثربخش ترین برنامه ی تربیت معلم می پردازد که در پژوهش سالیش توسط موسساتی که در پی ارتقاء و وسعت بخشی به برنامه ی تربیت معلم خود بودند اجرا شد. این برنامه ی نمونه و الگو از راهبردهایی مطابق با استانداردهای آموزش ملی علوم و با توجه به نقش معلم و فراگیر در یادگیری و تدریس اثربخش استفاده کرده است. یافته-های پژوهش حاضر نشان می دهد که برنامه ی مذکور معلمان جدید و اثربخشی را برای درس علوم آموزش داده است که به طور کل انعطاف پذیر و ساخت گرا می باشند. این گزارش، بر اساس تدریس معلمان در سه سال اولیه ی تدریس، به برخی از ویژگی-های موسسه ای این برنامه ی تربیت معلم و الگوهای تغییر با توجه به باورهای ساخت گرایی و عملکرد معلمان می پردازد. در ادامه ابزار مورد استفاده ذکر شده، دلالت های یافته ها مورد بحث قرار گفته، و پیشنهاداتی برای پژوهش های آینده مطرح شده است.