چکیده:
هدف: هدف از پژوهش حـاضر پیشبینی آگـاهی فراشناختی و مولفههای آن بر اساس هدفهای پیشرفت در دانشجویان دانشگاه مازندران میباشد.
روش: روش پژوهش بهکار رفته در این تحقیق توصیفی از نوع همبستگی میباشد. نمونه تحقیق شامل 300 نفر از دانشجویان پسر بودند. برای انتخاب نمونه از روش نمونهگیری تصادفی چند مرحلهای استفاده شد. برای سنجش متغیرهای مورد نظر از پرسشنامه هدفهای پیشرفت میدگلی و همکاران، و خردهمقیاس هدف تبحرگریز اندرو و همکاران و پرسشنامهی آگاهی فراشناختی شرا و دنیسون استفاده شد.
یافتهها: نتایج پژوهش نشان داد که بین هدفهای پیشرفت و فراشناخت رابطه مثبت معناداری وجود دارد. همچنین بین مولفههای فراشناخت (دانششناختی، دانش خودگردانی، دانش بیانی، دانش روشی، دانش موقعیتی، برنامهریزی، نظارت، مـدیریت اطلاعـات، عیبزدایی و ارزیابی) با هدفهای تبحرگرا و عملکردگرا رابطه مثبت معناداری مشاهده شد. همچنین، نتایج تحقیق نشان داد که، بین هدف تبحرگریز با فراشناخت، دانش خودگردانی، دانش موقعیتی، نظارت، مدیریت اطلاعات، عیبزدایی و ارزیابی رابطه مثبت معنادار و با دانششناختی، دانش بیانی رابطه معناداری مشاهده نشده است. همچنین بین هدف عملکرد گریز با فراشناخت، دانش شناختی، دانش روشی، دانش موقعیتی، نظارت و ارزیابی رابطهی مثبت معنادار و با دانش خودگردانی و مدیریت اطلاعات رابطهی منفی معنادار مشاهده شد و با دانش بیانی، دانش روشی و عیبزدایی رابطه معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری نشان داد که، بین هدفهای پیشرفت (تبحرگرا، تبحرگریز، عملکردگرا و عملکردگریز) با فراشناخت رابطهی چندگانه وجود دارد. همچنین نتایج بهدست آمده نشان داد که، حدود 17 درصد واریانس فراشناخت توسط متغیرهای هدفهای پیشرفت تبیین میشود.
نتیجهگیری: بر اساس یافتههای پژوهش، بین هدفهای پیشرفت با فراشناخت و مولفههای آن رابطه وجود دارد. همچنین هدفهای پیشرفت واریانس قابل توجهی از فراشناخت را تبیین میکنند.
Objective: The present study aimed Predicting the Metacognitive Awareness and its components based on achievement goals amongst student in Mazandaran University. The research had a descriptive correlation method.
Method:The research sample comprised 300 male students selected by using randomly multi-stage sampling. To assess related variables، Achievement Goals Questionnaire developed by Midgley et al، and Mastery- Avoidance Goal Orientation Sub- scale designed by Andrew et al، as well as Meta cognitive Awareness Inventory made by Schraw and Dennison were used.
Results:The results from research showed that there was a significant positive relationship between achievement goals and meta cognition. Correspondingly، the relationships of meta cognitive components (knowledge of cognition، knowledge of regulation، declarative knowledge، procedural knowledge، conditional knowledge، planning، monitoring، information management، debugging and evaluation) with mastery –approach goal orientation and performance –approach goal orientation were found to be significantly positive. Besides، results of the research uncovered that no significant positive link of mastery – avoidance goal orientation with knowledge of cognition، knowledge of regulation، conditional knowledge، monitoring، information management، debugging and evaluation and also that no significant link of mastery – avoidance goal orientation with knowledge of cognition and declarative knowledge were observed. While performance –avoidance goal orientation correlated significantly and positively with meta cognition، knowledge of cognition، procedural knowledge، conditional knowledge، monitoring and evaluation، it showed significantly negative correlation with knowledge of regulation and information management. Additionally، no significant relationship was discovered among performance- avoidance goal orientation، declarative knowledge، procedural knowledge and debugging.
The results from multivariate regression analysis proposed that multiple relationships existed between achievement goals (mastery approach، mastery -avoidance، performance - approach and performance – avoidance) and meta cognition. Finally، based on the results provided by the present research، achievement goals variables accounted for approximately 17% of meta cognitive variance.
Conclusion: Based on these findings، there is a relationship between the achievement goals with Metacognition and its components. Also explain the significant variance in the achievement goals of Metacognition.