چکیده:
هدف از این پژوهش بررسی اضطراب امتحان توسط تنظیم هیجان و کمال گرایی در دانش آموزان دوره متوسطه بود یک نمونه ١٩٢ نفری از کلیه دانش آموزان سال اول متوسطه شهرستان سننندج در سال تحصیلی٩١-٩٠ به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد ابزار جمع آوری داده ها شامل سه پرسشنامه بود، مقیاس مشکل در نظم بخشی هیجان ، مقیاس کمال گرایی مثبت و منفی شورت و همکاران و مقیاس اضطراب امتحان (TAI). یافته های به دست آمده از نتایج تحلیل رگرسیون پیش بینی گام به گام و ضریب همبستگی نشان داد که بین کمال گرایی منفی وتنظیم هیجان با اضطراب امتحان رابطه مثبت معناداری وجود دارد. ولی این رابطه در بین دختران و پسران متفاوت است ، اضطراب در دختران نسبت به پسران بالاتر بود. یافته های تحقیق نشان می دهد که می توان با استفاده از متغیر تنظیم هیجان و کمال گرایی میزان اضطراب امتحان دانش آموزان را پیش بینی کرد.
The purpose of this study was to investigate the regulation of emotion in anxiety and perfectionism in middle school students a sample of 192 first-year students from all high schools in the city of Sanandaj academic year 90-91 cluster sampling method was chosen. Data collection included three questionnaires، Scale problem in the regulation of emotions، both positive and negative perfectionism scale- of (soert and colleagues- and test anxiety).
The findings obtained from the results regression analysis anticipated stepwise of correlation coefficient showed that there was a significant positive correlation between the negative perfectionism and emotion regulation with test anxiety. But this correlation is different between boys and girls، anxiety was higher in girls than boys. The results show that using a variables of emotion regulation and perfectionism، students’ test anxiety can be predicted.
خلاصه ماشینی:
"یافته های به دست آمده از نتایج تحلیل رگرسیون پیش بینی گام به گام و ضریب همبستگی نشان داد که بین کمال گرایی منفی وتنظیم هیجان با اضطراب امتحان رابطه مثبت معناداری وجود دارد.
یافته های تحقیق نشان می دهد که می توان با استفاده از متغیر تنظیم هیجان و کمال گرایی میزان اضطراب امتحان دانش آموزان را پیش بینی کرد.
به عنوان مثال بورنس (٢٠٠٤) نشان داد که اضطراب امتحان تجربه شده توسط دانش آموزان تواناییهای آنان در درک مطلب و یادگیری را تحت تأثیر قرار داده و با مهارت تنظیم هیجان آنها رابطۀ معنادار دارد.
به منظور بررسی اثرات احتمالی جنسیت در رابطه بین این زیرمقیاس ها و اضطراب امتحان (به دلیل تفاوت معنادار دو جنس در نمرات اضطراب امتحان ، کمال گرایی منفی و زیرمقیاس آگاهی پرسشنامه تنظیم هیجان )، این ضرایب همبستگی به تفکیک دو جنس نیز محاسبه شد که نتایج آن در جدول نشان داده شده است .
نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام اضطراب امتحان روی جنسیت ، پایه تحصیلی، کمال گرایی منفی و نمره کل تنظیم هیجان مدل R2 Sig. R B β SE تغییرات F کمالگرایی منفی ٠/٠٠١ ٠/٣١ ٠/٥٦ ٠/٨٦ ٠/٠٩ ٠/٥٦١ ٧٦/٥٢ و مثبت کمالگرایی منفی ٠/٠٠١ ٠/٣٢٣ ٠/٥٦٨ ٠/٨٧ ٠/٠٩ ٠/٥٦٨ ٧٩/١٩ کمالگرایی منفی ٠/٠٠١ ٠/٣٨٩ ٠/٦٢٣ کمال گرایی منفی ٠/٧٦ ٠/٠٩ ١٧/٧٤ ٠/٤٩٩ و شفافیت شفافیت ١/٣٨ ٠/٣٣ ٠/٢٦٦ کمالگرایی ٠/٠٠١ ٠/٤٣٣ ٠/٦٥٨ کمال گرایی منفی ٠/٦٤ ٠/٠٩ ١٢/٧٣ ٠/٤٢٢ منفی، شفافیت و شفافیت ١/٤١ ٠/٣١ ٠/٢٧٢ جنسیت جنسیت ٨/٠٧- ٢/٢٦ ٠/٢٢٣- کمالگرایی ٠/٠٠١ ٠/٤٧٣ ٠/٦٨٨ کمال گرایی منفی ٠/٥٦ ٠/٠٩ ١٢/٣٣ ٠/٣٦٦ منفی، شفافیت ، شفافیت ١/٣٨ ٠/٣ ٠/٢٦٦ جنسیت و تکانه جنسیت ٨/٣١- ٢/١٩ ٠/٢٣- تکانه ٠/٦٤ ٠/١٨ ٠/٢ با توجه به نتایج تحلیل رگرسیون در جدول شماره ٣ نتیجه گرفته میشود که کمال گرایی منفی پیش بین معناداری برای اضطراب امتحان است ، اما کمال گرایی مثبت در کنار کمال گرایی منفی توان پیش بینی اضطراب امتحان را ندارد و وارد معادله نمیگردد."