چکیده:
هدف ازاین پژوهش بررسی میزان کارآمدی اساتید در چهار محور برقراری ارتباط مؤثر با فراگیران ،افزایش توان تدریس ،علاقه مندی به تدریس و اهمیت به درگیر نمودن فراگیـران در یـادگیری بـود.روش پـژوهش زمینـه یابی (پیمایشی ) بود. جامعه ی آمـاری پـژوهش شـامل دانـشجویان چهـار رشـته ی تحـصیلی فنـی مهندسـی ،علوم انسانی ،علوم پایه و علوم پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری با تعداد ٤٣٩٢ نفر بود. حجـم نمونـه مطـابق بـا جدول مورگان ٥٥٦ نفر برآورد گردید و به روش نمونه گیری تصادفی طبقـه ای انتخـاب شـد. ابـزار گـردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته با ٤٧ سؤال در مقیاس لیکرت بود. پایایی پرسـشنامه از طریـق آلفـای کرونبـاخ بـه میزان ٠.٩٧ محاسبه شد.داده های پژوهش با استفاده از آزمـون T و تحلیـل واریـانس مـورد تجزیـه و تحلیـل قـرار گرفت .یافته های پژوهش بیانگر آن است که دانشجویان دانشگاه آزاد،اساتید خـود را در تـوان تـدریس ،برقراری ارتباط ،علاقه مندی به تدریس و اهمیت به درگیر نمودن فراگیران در یـادگیری کارآمـد ارزیـابی کـرده انـد.، در چهار گروه تحصیلی مورد مطالعه ، در رشته ی تحصیلی فنی - مهندسی اساتید مرد در مـدیریت کـلاس نـسبت بـه اساتید زن کارآمدتر ارزیابی شده اند.در رشته تحصیلی علوم انسانی اسـاتید زن نـسبت بـه اسـاتید مـرد کارآمـدتر هستند.در رشته علوم پایه اساتید مرد کارآمدتر از اساتید زن ارزیابی شده اند و در گروه علوم پزشـکی اسـاتید زن نسبت به اساتید مرد کارآمدتر هستند. از پیشنهاد های مهم این پـژوهش دقـت درنحـوه ی جـذب اعـضای هیئـت علمی دانشگاه و بر گزاری دوره های مهارت آموزی و کارگاه های آموزشی در زمینـه ی تخصـصی ،یادگیری و روانشناسی تربیتی است .
خلاصه ماشینی:
"با توجه به نکات مذکور، سـنگینی و حـساسیت مسئولیت مدرسان روشن می شود،در مقالات و نوشته های مدیریت کلاس ،به طیف وسـیعی از معیارهــای کارآمــدی اســاتید کــه بــر مــدیریت کــلاس درس تــاثیر مــی گــذارد اشــاره شــده است ،صاحبنظران و اندیشمندان تعلیم و تربیت هر یک دیدگاه متفاوتی در خصوص کارآمدی اساتید در مدیریت کلاس اتخاذ کرده و گستره ای از راه حل هـا را در نظـر گرفتـه انـد،با ایـن حال هنوز یک چهارچوب استاندارد و جهانی که جامع و مانع باشـد وضـع نـشده اسـت ، میلـر 1 (١٩٩٥) معتقد است که در هر سطح و سـازمانی رهبـر آموزشـی یعنـی مـدرس ، عنـصر اصـلی کارآیی برنامه های آموزشی است و حیطه های مهارتی که کارآیی کار یـک مـدرس را تعیـین می کند عبارتند از توانایی و صـلاحیت فنـی ، صـلاحیت حرفـه ای و صـلاحیت شخـصی اسـت (ترجمــه میــری ، ١٣٨٣)دیــدگاهی دیگــر داشــتن دانــش و اطلاعــات کــافی ، تــوان تــدریس ، ویژگی های شخصیتی ، ارتباط با فراگیران و تفکر حرفه ای را معیار و شاخص کارآیی مدرسـان بیان می کند (بیان و شکیبا، ١٣٧٥).
پژوهش لومن (١٩٩٥)به بررسی کارآمدی تدریس مدرسان می پردازد،پژوهش لومن نشان می دهد که تدریس مدرسان دارای دو بعد می باشد،اولین بعد به جنبه فکری و عقلانی توانایی اسـاتید در بـر انگیخـتن هیجـان هـای فکـری در کـلاس اشـاره دارد کـه شـامل شـفاف بـودن آموزش ،ارتباط مدرسان با دانشجویان ،دانش ،مهارت و انعطاف پزیری مدرس استوار اسـت ،بعد دوم بر روانشناسی کلاس مبتنی است ،با توجه بـه ایـن بعـد مـدرس کارآمـد کـسی اسـت کـه هیجان ها و عواطـف مثبـت دانـشجو را از طریـق یـادگیری فعـال و پـرورش خلاقیـت و تفکـر انتقادی ،ایجاد فـضای تـوام بـا احترام ،عـشق و علاقـه بـه تـدریس تقویـت مـی کنـد بـه نقـل از (جعفری ،١٣٨٤)."