چکیده:
مقاله حاضر برگرفته از پژوهشی است که هدف از انجام آن تعیین تاثیر برنامه های آموزش خانواده بر تفکر انتقادی دانش آموزان ابتدایی شهر تهران بود. روش تحقیق توصیفی از نوع علی مقایسه ای بود که با استفاده از فرمول برآورد نمونه بر مبنای جدول تعیین حجم نمونه کرجسی مورگان از بین جامعه آماری ٣٨٨٢٦١ نفر٣٥٧ نفر به عنوان نمونه آماری به صورت تصادفی و خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شد . ابزاراندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته بود که در دو بخش تنظ یم شد. بخش اول مربوط به آموزش خانواده که شامل ٥ سوال و بخش دوم مربوط به تفکر انتقادی که شامل ٣٢سوال بود. برای تدوین آن مبانی نظ ری و تحقیقاتی به دقت مطالعه و تعداد ٤٠ زیر مولفه استخراج و پس از مشاوره با افراد صاحب نظ ر )١٠نفر(, ٤مولفه اصلی با عنوان پرسشگری)جستجوگری(، ارزشیابی)استدلال گری(، خود تنظ یمی)خود کنترلی( و شک گرایی)خود جهت دهی( در٣٢زیر مولفه تدوین شد و از نظ ر استاد مشاور و راهنما روایی آن نیز تایید شد و پایایی آن با ضریب ٠.٨٧٣ برای بخش آموزش خانواده و با ضریب ٠.٨١٢ برای بخش تفکر انتقادی از ط ریق ضریب آلفای کرونباخ تایید شد. پس از استخراج اط لاعات داده ها جمع آوری شده با استفاده از روش های آمار توصیفی و آمار استنباط ی و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . به نظ ر والدین نتایج نشان داد
خلاصه ماشینی:
"به نظ ر والدین نتایج نشان داد برنامه های آموزش خانواده بر بهبود تفکر انتقادی و پرسش گری )جست وجو گری( و استدلال گرایی )ارزشیابی( وخود تنظ یمی )خود کنترلی( دانش آموزان تأثیر دارد و بر خود جهت دهی )شک گرایی( دانش آموزان تأثیر ندارد.
ـ فقهی )١٣٨٥( در تحقیقی »بررسی تأثیر آموزش خانواده در تغییر نگرش مادران نسبت به رفتار با فرزندان در مدارس راهنمایی دخترانه شهرستان بهبهان « انجام داد و به این نتیجه رسید که برنامه ی آموزش خانواده که به شکل سنتی و با استفاده از شیوه سخنرانی، بدون توجه به معیارهای لازم برای برنامه ریزی آموزش بزرگسالان صورت می گیرد، نمی تواند به اهداف آموزشی خود که تأثیر بر نگرش و ایجاد آمادگی برای عمل در مادران است ، دست یابد، به نظ ر می رسد که برنامه ی آموزش خانواده در برنامه ریزی، ط راحی، اجرا و ارزشیابی نیاز به باز نگری دارد.
وجود تحقیقات گوناگون از جمله مواردی که ذکر شد بیانگر اهمیت تحقیق در حوزه برنامه های آموزش خانواده بوده و چون بهبود تفکر انتقادی دانش آموزان از اهمیت خاص برخوردار است ؛ بنابراین پژوهشگر با انجام پژوهش حاضر تفکر انتقادی را به عنوان متغیر وابسته انتخاب نموده و درصدد برآمد تا میزان تأثیر برنامه آموزش خانواده شامل سخنرانی ، انتشار کاتالوگ ها و مجلات را بر تفکر انتقادی دانش آموزان شامل شک گرایی )خود جهت دهی، ارزشیابی )استدلال گری(،خودتنظ یمی )خودکنترلی(،پرسشگری )جست وجوگری( را بیازماید و به روش علمی به سوالات زیر پاسخ دهد که عبارتند از: ١- تا چه اندازه برنامه آموزش خانواده بر تفکر انتقادی دانش آموزان تأثیر دارد؟ ٢- تا چه اندازه برنامه آموزش خانواده بر شک گرایی )خود جهت دهی( دانش آموزان تأثیر دارد؟ ٣- تا چه اندازه برنامه آموزش خانواده بر ارزشیابی )استدلال گری( دانش آموزان تأثیر دارد؟ ٤- تا چه اندازه برنامه آموزش خانواده بر خود تنظ یمی )خود کنترلی( دانش آموزان تأثیر دارد؟ ٥- تا چه اندازه برنامه آموزش خانواده بر پرسشگری )جست وجوگری(دانش آموزان تأثیر دارد؟ روش شناسی پژوهش روش تحقیق مورد استفاده توصیفی از نوع علی مقایسه ای بود."