چکیده:
هدف کلی این پژوهش، بررسی نقش برنامه ی درسی و آموزشی در پیشگیری از جرائم مجازی رایانه ای براساس فرصت ها، تهدیدها، قوت ها و ضعف هاست. روش پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی است. روش نمونه گیری تصادفی ساده بوده و حجم نمونه نیز براساس نمونه گیری کوکران، 168 نفر برآورد شده است. ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه و مصاحبه است. برای بررسی پایایی ابزار از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد و 93/ 0 برآوردشده است. نتایج پژوهش نشان می دهد که بین مولفه های اصلی برنامه ی درسی و آموزشی در پیشگیری از جرائم مجازی رایانه ای با یکی از چهار مولفه ی (فرصت ها، تهدیدها، قوت ها و ضعف ها) رابطه ی معناداری وجود دارد.
خلاصه ماشینی:
"279 168 1 168 براساس یافته های مشاهده شده در جدول شماره ی ٥، الف ) ضریب هـم بسـتگی پیرسـون بین مؤلفـه ی اصـلی فرصـت هـا، برنامـه ی درسـی و آمـوزش در پیشـگیری از جـرائم مجـازی رایانه ای تفاوت معناداری با دو مؤلفه ی تهدیدها و ضـعف هـا نـدارد، امـا بـا مؤلفـه ی قـوت هـا رابطه ی معناداری وجود دارد.
018 براساس یافته های مشاهده شده در جدول شماره ی ٧، براساس نقش برنامه ی درسی و آموزش در پیشگیری از جرائم مجازی رایانه ای، بین یکی از مؤلفه های اصلی سابقه ی تدریس با چهار مؤلفه ی (فرصت ها، تهدیدها، قوت ها و ضعف ها) رابطه ی معناداری وجود دارد.
018 براساس یافته های مشاهده شده در جدول شـماره ی ٨، براسـاس نقـش برنامـه ی درسـی و آموزش در پیشگیری از جرائم مجازی رایانـه ای، بـین یکـی از مؤلفـه هـای اصـلی گـروه هـای آموزشی با چهار مؤلفه ی (فرصت ها، تهدیدها، قوت هـا و ضـعف هـا) رابطـه ی معنـاداری بـین فرصت ها و قوت ها ندارد، اما بین دو مؤلفه ی دیگر تهدیدها و ضعف ها رابطه معناداری وجـود دارد.
براساس یافته های مشاهده شده : الـف ) ضـریب هـم بسـتگی پیرسـون بـین مؤلفـه ی اصـلی فرصت ها، برنامه ی درسی و آموزش در پیشگیری از جرائم مجازی رایانه ای تفاوت معنـاداری با دو مؤلفه ی تهدیدها و ضعف ها وجود ندارد، اما با مؤلفه ی قوت ها رابطه ی معنـاداری وجـود دارد."