چکیده:
مطالعه حاضر به این منظور طراحی شد تا نقش اصلی و تعاملی رجحانهای هدفی با شرایط هدفی (عملکردی و تبحری) بر رفتار کمکطلبی دانشآموزان در جریان حل مسأله ریاضی بررسی شود. برای این منظور200 دانشآموز پسر پایه سوم راهنمایی به روش تصادفی انتخاب شدند. این دانشآموزان که از لحاظ توانایی در حل مسأله ریاضی به سه مقوله ضعیف، متوسط و قوی تقسیم شده بودند با مطالعة دو سناریو، درجه رجحان خود نسبت به دو ساختار تبحری و عملکردی را تعیین کردند و سپس در شرایط عملکردی یا تبحری به حل 6 مسأله دشـوار ریاضـی پرداخـتند. نـتایج نشان داد که: 1ـ دانش آموزان در شرایط تبحری در مـقایسه با شرایط عملکردی، بیشتر اقدام به کمکطلبی مـیکنند. 2ـ معلوم شد که دانشآموزان دارای توانایـی بـالا، از راهبـردهای کارآمـدتر کمـکطلـبی (اشـاره خـواستن) اسـتفاده مـیکـنند. 3ـ دانشآموزان دارای رجحان عملکردی، در شرایط تبحری (در مقایسه با همسالان مشابه خود در شرایط عملکردی) بیشتر به دنبال تأیید برمیآیند.
This study aimed to examine influences of students, goal preferences and goal structures on their help-seeking during mathematic problem solving. Two hundred boy students in 8th grade randomly were selected. These students were low, median or high in ability mathematic problem solving. They scored two scenarios about mastery or performance hypothetical classrooms. Then, they solved 6 difficult mathematic problems under mastery or performance conditions. The results showed that: 1) Students in mastery condition, seek more help than those in performance condition. Moreover, the low ability students in performance condition asked less questions than similar peers in mastery condition. This result is in agreement with vulnerability hypothesis and shows that the influence of goal structures depends on students, ability level. 2) It revealed that students with high ability followed the more efficiency strategies (hints) than those with low ability. Furthermore, in mastery condition (but not in performance condition) students with low ability, look more at answer sheets than those with high ability. Also low ability group in mastery condition (than those in performance condition) look more at the answer sheets. The evidence is in agreement with vulnerability hypothesis and it is evident that the effect of goal structures depends on students, ability in doing tasks. 3) The students have performance preferences, in mastery condition (than similar peers in performance condition) asked more confirmation.
خلاصه ماشینی:
"تحقیقات انجام شده تاکنون ، برخی نقش گرایش های تبحـری و عملکـردی و بعـضی دیگر تأثیر ساختارهای تبحری و عـملکردی را بر رفتار کمک طلبی دانش آموزان بررسی 1- mastery orientation 2- performance goal orientation 3- Ames 4- Archer 5- Dwock 6- Leggett 7- Elliot 8- McGeregor 9- Gable 10- linnenbrink 11- mastery condition 12- task- involved 13- performance condition 14- ego- involved 37 کرده اند.
با توجه به مجموعة پژوهش های انجام شده در زمینة اهداف پیشرفت و کمکطلبـی ، پژوهش حاضر در صدد پاسخ گویی به پرسش های زیر است : ۱ـ اثر شـرایط هـدفی ، رجـحان هدفی و سطح توانایی بر رفتـار (کمیـت و ماهیـت ) کمکطلبی دانش آموزان چگونه است ؟ ۲ـ آیا شرایـط هدفـی از لحاظ تأثیـر بر رفـتار کمک طلبی با سـطح توانایـی تعامل 1- Nadler 2- ego-involvement 3- Urdan 4- Nelson -Le Gal 5- Decooke 6- Jones 7- match hypothesis 8- buffering hypothesis 39 می کنند؟ (آزمون فرضیه آسیب پذیری و همخوانی ).
بر اساس این الگوی نتایج ، به نظر می رسد کـه شـرایط تبحری برای دانش آموزان دارای توانایی پایین احتمالا نقش حمایتی ایفا می کند نیومن و شواگر (۱۹۹۵) نیز در پژوهشی پی بردند که دانش آموزان در شرایط هدفی یـادگیری نسبت به شرایط عملکردی ، بیشتر تقاضای تأیید مـی کننـد و کمتـر الگوهـای نابهنجـار پرسش کردن از خود نشان می دهند."