چکیده:
طرح ارزشیابی توصیفی بر ساحتهای مختلف تربیتی تأثیرات مهمی داشته است. هدف این تحقیق بررسی تجربههای معلمان مدارس ابتدایی از اجرای طرح ارزشیابی توصیفی و نوع تحقیق کیفی است. جامعه آماری شامل 1650 نفر از معلمان شهر سنندج بود که با نمونهگیری تئوریک تعداد 224 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. دادهها با استفاده از مصاحبه گردآوری شد و به روش تحلیل زمینهای مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که از نگاه معلمان در نظام ارزشیابی سنتی، نمره برای دانشآموزان همانند تقویتکنندهای مثبت عمل میکرد که در نظام کیفی به این مسئله توجهی نشده است. معلمان سه مشکل ابزارهای ارزشیابی توصیفی را شامل عدم دقت، وقتگیر بودن و نیاز به تمرین برای پر کردن فرمها دانستهاند (ابزارهای ارزشیابی). نامناسب بودن فضا و امکانات مدرسه برای اجرا و عملیاتی کردن طرح (جو کلاسی)، قرار گرفتن معلم در جایگاهی ضعیف در مقایسه با ارزشیابی سنتی (جایگاه معلم) و نیاز به تدارکات و همچنین تمهیداتی در جهت اجرای بهتر طرح (تدارکات) و سرانجام عدم توجیه و ناآگاهی والدین باعث سردرگمی و در پی آن ایجاد انتظارات نابجا در والدین شده است (نگاه والدین).
خلاصه ماشینی:
يافته هاي پژوهش کشتيآراي ، کريمي علويجه ، و فروغي ابري (١٣٩٢) بيانگر آن بود که موانع و چالش هاي پيش روي طرح ارزشيابي توصيفي از ديدگاه معلمان به ترتيب با منابع کالبدي و آموزشي، آموزش صحيح معلمان ، توجيه والدين ، عوامل سازماني، ميزان تناسب برنامه هاي درسي ، ارتباط ميان آموزش و پرورش و دانشگاه ، عدم همکاري والدين ، نحوة استفاده از ابزارهاي ارزشيابي توصيفي، فرآيند ياددهي و يادگيري و ارتقاء بهداشت رواني دانش آموزان هستند و در حيطه هاي مفاهيم جديد تعليم و تربيت چالشي وجود ندارد.
جدول (٤-٣) تعداد مفاهيم ، خرده مقولات و مقولات عمده استخراج شده از تحقيق رديف تعداد مفاهيم خرده مقولات مقولات عمده 5 32 1 فرآيندهاي يادگيري-ياددهي 3 15 2 ابزارهاي ارزشيابي 2 7 3 جايگاه معلم 7 24 4 جو کلاسي 1 5 5 تدارکات 3 16 6 نگاه والدين جمع ٩٩ ٢١ 6 مقوله عمده "فرآيندهاي يادگيري-ياددهي" از ٣٢ مفهوم و خرده مقولات انگيزه يادگيري، بيسوادي و مشکلات يادگيري، طرز تفکر معلمان در مورد عدم تکرار پايه و مفهوم ارتقاء خود به خودي ، عدم انگيزه در بين دانش آموزان براي رقابت سالم و عدم توجه به زمينه علمي ساخته شده است .