چکیده:
هدف پژوهش حاضر، بررسی روابط بین متغیرهای باورهای هوشی، خودکارآمدی تحصیلی و اهداف پیشرفت با یکدیگر و نیز نقش آنها بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی(راهبردهای شناختی و فراشناختی) دانشجویان دانشگاه پیامنور در قالب مدل علّی و بهروش تحلیل مسیر می¬باشد. بهمنظور آزمون فرضیهها، نمونه¬ای شامل 600 نفر دانشجو از مراکز دانشگاه پیامنور کل کشور با استفاده از روش نمونه-گیری خوشه¬ای چندمرحله¬ای و روش نمونه¬گیری طبقه¬ای بطور تصادفی انتخاب و به پرسشنامه خودگزارشی متشکل از ¬خرده¬ مقیاس¬های باورهای هوشی، اهداف پیشرفت و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی از پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پاسخ دادند. نتایج حاکی از آن است که مدل علّی مفروض، پس از اصلاح از برازش مناسبی برخوردار بوده و متغیرهای پژوهش در مجموع 34 و 30 درصد از کل واریانس راهبردهای شناختی و فراشناختی را تبیین نمودند. بطور کلی، نتایج نشان داد که باورهای هوشی علاوه بر تاثیر مستقیم، به واسطه اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی، بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان تاثیر غیرمستقیم نیز دارند. یافتهها نشان داد که باورهای هوشی دانشجویان بخصوص باورهای هوشی افزایشی، می¬توانند از طریق واسطه-گری اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی فراگیران و نهایتا عملکرد تحصیلی آنها موثر باشند. لذا، ضروری است که زمینه لازم جهت ارتقاء این باورها از طریق غنی¬تر کردن محیط زندگی و محیط یادگیری و آموزش فراهم گردد.
خلاصه ماشینی:
"هدف اصلی پژوهش حاضر، آزمون مدل علی روابط بین باورهای هوشی و انگیزشی با راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و همچنین شناخت تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم آنها بر راهبرهای یادگیری شناختی و فراشناختی دانشجویان دانشگاه پیامنور به روش تحلیل مسیر می¬باشد.
63 درصد از کل نمونه را تشکیل می-دهند) در جدول شماره 1 آورده شده است: جدول 1: شاخص های آمار توصیفی و نتایج بهنجار بودن متغیرهای پژوهش متغیرها میانگین انحراف استاندارد کجی کشیدگی خودکارآمدی تحصیلی 68/34 61/4 30/0- 36/0- اهداف تبحری (تسلطی) 40/19 00/3 38/0- 30/0- اهداف رویکرد- عملکرد (عملکردی) 28/15 18/3 49/0- 29/0- اهداف اجتناب- عملکرد (اجتنابی) 14/11 43/2 68/0 39/0 باورهای هوشی ذاتی 25/20 18/3 54/0- 17/0- باورهای هوشی افزایشی 57/22 07/5 11/0 86/0- راهبردهای شناختی 49/47 88/5 59/- 82/0 راهبردهای فراشناختی 15/23 50/3 34/0- 24/0 همان طور که در جدول شماره 1 مشاهده می¬شود، با توجه به مقادیر بدست آمده کجی و کشیدگی برای متغیرهای پژوهش، توزیع تمامی متغیرها نرمال است.
Achievement goal in classroom: Student learning strategies and motivation processes.
Implicit theories of ability of Grade 6 science students: relation to epistemological beliefs and academic motivation and achievement in science.
The role of epistemological beliefs, motivational constructs and Information processing strategies in regulation of learning.
Self-efficacy & academic motivation.
The relation between goal orientation & students' motivational beliefs & self-regulated learning.
), Motivational and self-regulated learning: Theory, research and applications.
), Motivational and self-regulated learning: Theory, research and applications."