چکیده:
پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه و تفاوت حافظه کاری و هوش و سهم آنها در پیشبینی پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دختریکزبانه و دو زبانه انجام شد. نمونهای متشکل از 366 دانشآموز دختر مقطع متوسطه با استفاده از روش نمونهگیری چند مرحلهای، انتخاب شدند. برای سنجش حافظه کاری و بهره هوشی به ترتیب از آزمون شاخص پردازش اطلاعات (IPI) و از ماتریسهای پیش رونده ریون استفاده شد. معدل پایانی دانشآموزان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی محاسبه شد. در این پژوهش با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t گروههای مستقل رابطه و تفاوت حافظه کاری و هوش در دانشآموزان یکزبانه و دو زبانه بدست آمد و تحلیل رگرسیون گام به گام جهت پیشبینی سهم حافظه کاری و بهره هوشی در پیشرفت تحصیلی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین نمرات حافظه کاری، هوش و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان یکزبانه و دو رابطه معنیدار وجود دارد. با این حال، هر چند میانگین نمرات دانشآموزان دو زبانه در نمرات بهره هوشی بالاتر از نمونههای یکزبانه بود، اما بین این دو گروه تفاوت معنیداری مشاهده نشد. بعلاوه، تفاوت بین حافظه کاری و پیشرفت تحصیلی در بین نمونههای یکزبانه و دو زبانه به نفع دوزبانهها معنیدار بود. هرچند دانشآموزان دو زبانه به دلیل تجربهها و ذخایر بیشتر زبانی در حوزه ساختاری آوایی و معنایی عملکرد بهتری از همتایان یکزبانه در تکالیف حافظه کاری و پیشرفت تحصیلی دارند. اما این برتری را در نمره هوش، به دلیل کم بودن وزن متغیر زبان در مقایسه با سایر متغیرهای تاثیرگذار در نمرات هوش نمیتوانند حفظ کنند.
خلاصه ماشینی:
"The results of the study suggest that teachers and test developers can boost their students' performance on reading comprehension tests by choosing the most appropriate response formats for different text structures.
To cite as an example, Kobayashi (2002, 2004) conducted a series of studies on the effect of text organization and response format on L2 learners' performance on reading comprehension tests.
The current study was designed to answer the following three research questions regarding the effect of text structure and response format on EFL students' performance on reading comprehension tests: RQ 1: Are there any significant differences in the performance of Iranian intermediate EFL learners on four types of text structures (i.
In order to probe the differences in the text type effects on the participants' performance on reading comprehension tests, their mean scores on four types of text structure were compared in each response format.
Discussion and Conclusion The present study was an attempt to scrutinize the effect of four types of text structures, time sequence (T), description (D), causation (C), and problem-solution (P) on performance in reading comprehension tests across MCQ and MCC response formats.
In conclusion, in the light of Bachman's (1990) theoretical model of test method facets, the study examined the effect of text structure and response formats on Iranian EFL learners' performance in reading comprehension tests.
EFL teachers can use the results of this study on text structure to enhance their students' reading comprehension performance and test developers will be able to minimize the effect of text structure and response formats, as the intervening factors, in designing their language tests."