چکیده:
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش تفکر انتقادی و مهارتهای حل مسئله بر راهبردهای خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه ناحیه 1 تبریز بود. طرح پژوهش نیمه آزمایشی و از نوع طرح پیشآزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانشآموزان دختر دوره متوسطه ناحیه 1 شهر تبریز در سال تحصیلی 94-1393 بودند که از این جامعه تعداد 90 دانشآموز به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و به صورت تصادفی در 3 گروه، دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل قرار گرفتند. قبل از اجرای برنامههای آموزشی، سه گروه توسط پرسشنامه راهبردهای خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی (نمرات نیمسال اول) آزمون شدند، بعد برای گروه آزمایشی اول برنامه تفکر انتقادی و برای گروه آزمایشی دوم برنامه مهارت حل مسئله آموزش داده شد و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکرد. بعد از اجرای برنامههای آموزشی، هر سه گروه توسط پرسشنامه راهبردهای خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی (نمرات نیمسال دوم) مورد آزمون قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش تفکر انتقادی و مهارتهای حل مسئله باعث افزایش راهبردهای خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دختر دوره متوسطه شد (001/0<P).
خلاصه ماشینی:
"همچنین نتیجه مطالعه پروفتو 7 (2003) نشان میدهد که Cole, Logan &amp; Walker Kuiper Pintrich Zhang Smeltzer, Bare, Brunner & Suddarth Lee & Boyle Profetto فراگیران در سطح مطلوبی از گرایش به تفکر انتقادی قرار ندارند و کلاسهای درسی باید از برنامههای منفعل و حفظ مفاهیم به سمت تفکر انتقادی به عنوان مؤلفهای در تسهیل یادگیری حرکت کنند.
Phan Shirrell Gellis & Kenaley Vicki Dobbs Wollfolk بنابراین از آنجایی که هدف غایی از آموزش و پرورش، یادگیری است و هر عاملی که تحقق یافتن این هدف را میسر سازد، باید مورد توجه قرار گیرد.
همچنین با توجه به مطالب بیان شده و نتایج جستجوی پژوهشگران در هیچ مطالعه تجربی تاکنون تأثیر اثربخشی تفکر انتقادی و مهارتهای حل مسئله بر خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی فراگیران دوره متوسطه مورد بررسی قرار نگرفته و تنها مطالعاتی مشابه انجام شده است.
فرضیه اول پژوهش نشان داد که آموزش تفکر انتقادی باعث افزایش راهبردهای خودتنظیمی در دانشآموزان شده، اما این آموزش در گروه کنترلی تغییری ایجاد نکرده است.
فرضیه دوم پژوهش نشان داد که آموزش مهارت حل مسئله باعث افزایش راهبردهای خودتنظیمی در دانشآموزان شده، اما این آموزش در گروه کنترلی تغییری ایجاد نکرده است.
فرضیه سوم پژوهش نشان داد که آموزش تفکر انتقادی باعث افزایش پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان شده، اما این آموزش در گروه کنترلی تغییری ایجاد نکرده است.
فرضیه چهارم پژوهش نشان داد که آموزش مهارت حل مسئله باعث افزایش پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان شده، اما این آموزش در گروه کنترلی تغییری ایجاد نکرده است."