چکیده:
این مقاله به بررسی راهبردهای حفظ نوبت ، به عنوان بخشی از راهبردهای نوبت گیری، در مکالمات دانش آموزان دختر دبیرستانی در بیرجند و هم چنین تاثیر موقعیت ارتباطی بر این راهبردها، درارتباط با: (١) هم سالان ، (٢) خانواده (خواهر بزرگ تر) و (٣) دبیران می پردازد. برمبنای روش تحلیل مکالمه در این مقاله ، نود دقیقه مکالمة طبیعی دونفره و رودررو در هریک از موقعیت های مذکور ضبط و مورد تحلیل واقع شده است . نتایج حاصل حاکی از این است که : وقفه های پرشده کمترین و وقفه های پرنشده بیشترین فراوانی و درصد را در هرسه موقعیت مورد مطالعه ، به خود اختصاص دادهاند، در موقعیت های ارتباط با هم سالان و خانواده، نشانه های گفتمانی و بازگویی ها تقریبا به طور یکسان به کار برده می شوند، برخلاف دو موقعیت ارتباط با هم سالان و خانواده، در موقعیت ارتباط با دبیران، بازگویی ها بیشتر از نشانه های گفتمانی به کار می روند، انحراف معیار به دست آمده از درصد فراوانی راهبردهای حفظ نوبت در موقعیت های ارتباط با هم سالان، خانواده و دبیران نشان می دهد که پراکندگی داده ها در موقعیت ارتباط با هم سالان کمتر و در موقعیت ارتباط با دبیران از همه بیشتر است . به عبارت دیگر، داده ها در موقعیت ارتباط با هم سالان همگن تر و در موقعیت ارتباط با دبیران ناهمگن ترند.
This article studies the turn-holding strategies –as a part of turn-taking strategies– in the conversation of high school girls in Birjand and the effect of communicative situation on these strategies in communication with (1) peers، (2) families (older sisters) and (3) teachers. The findings of this study show that: (a) in all examined situations filled and unfilled pauses have the lowest and the highest rates among turn-holding strategies respectively; (b) in communication with peers and families، discourse markers and reiterations are almost used similarly; (c) comparing with the other two situations، in communication with teachers، reiterations are used more than discourse markers; (d) obtained standard derivations of frequency percentages of turn-holding strategies in the examined situations، the standard derivation of frequency percentages shows that dispersion of data is lowest in communication with peers and highest in communication with teachers. In other words، communication with peers and teachers are the most homogenous and the most heterogeneous data respectively.
خلاصه ماشینی:
"نتایج حاصل حاکی از این است که : وقفه های پرشده کمترین و وقفه های پرنشده بیشترین فراوانی و درصد را در هرسه موقعیت مورد مطالعه ، به خود اختصاص دادهاند، در موقعیت های ارتباط با هم سالان و خانواده، نشانه های گفتمانی و بازگویی ها تقریبا به طور یکسان به کار برده می شوند، برخلاف دو موقعیت ارتباط با هم سالان و خانواده، در موقعیت ارتباط با دبیران، بازگویی ها بیشتر از نشانه های گفتمانی به کار می روند، انحراف معیار به دست آمده از درصد فراوانی راهبردهای حفظ نوبت در موقعیت های ارتباط با هم سالان، خانواده و دبیران نشان می دهد که پراکندگی داده ها در موقعیت ارتباط با هم سالان کمتر و در موقعیت ارتباط با دبیران از همه بیشتر است .
باتوجه به آنچه بیان شد، این پژوهش درصدد است تا: (١) به توصیف و تجزیه وتحلیل پارهای از راهبردهای حفظ نوبت (وقفة پرشده، وقفة پرنشده، بازگویی و نشانة گفتمانی ) در مکالمات دانش آموزان دختر دبیرستانی بیرجندی با هم سالان، خانواده (خواهر بزرگتر) و دبیران بپردازد، (٢) راهبردهای به کارگرفته شده برای حفظ نوبت را در موقعیت های مذکور مقایسه کند، و (٣) میزان تأثیر احتمالی موقعیت را به عنوان متغیر اجتماعی بر راهبردهای حفظ نوبت ، مشخص کند.
در جمع آوری دادههای زبانی اصلی برای بررسی راهبرد نوبت گیری، ٩٠ دقیقه مکالمة طبیعی ، رودررو و دونفرة دانش آموزان دختر دبیرستانی در هریک از سه موقعیت ارتباط با هم سالان، خانواده (خواهر بزرگ تر) و دبیران ضبط شده است ."