چکیده:
هدف پژوهش، بررسی رابطه باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، انگیزش تحصیلی، اضطراب آزمون) با عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع راهنمایی (متوسطه اول) شهر اردبیل بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. در این پژوهش، 75 دانش آموز به صورت تصادفی خوشهای انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش از مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران، مقیاس انگیزه پیشرفت (AMQ) هرمنس و مقیاس اضطراب امتحان اهواز استفاده شد. معدل کل دانش آموزان در ترم قبلی نیز به عنوان شاخص برای اندازه گیری عملکرد تحصیلی در نظر گرفته شد. تحلیل چند متغیری رگرسیون نشان داد، متغیرهای انگیزش تحصیلی (001/0> P)، خودکارآمدی (001/0> P) و اضطراب آزمون (05/0> P) به ترتیب پیش بین های معناداری برای عملکرد تحصیلی هستند. همچنین بین خودکارآمدی، انگیزش تحصیلی و اضطراب آزمون ضریب همبستگی معناداری به دست آمد. به نظر محققان شایسته است معلمان و مربیان با فراهم آوردن شرایط مناسب برای افزایش انگیزش تحصیلی، رشد خودکارآمدی و تنظیم اضطراب آزمون به دانش آموزان فرصت بیشتری برای یادگیری فراهم آورند. همچنین توانمندسازی مشاورین مدارس در جهت تشخیص و ارائه خدمات روان شناختی از اهمیت اساسی برخوردار است. بنابراین نتایج حاصل میتواند تلویحات مهمی در زمینه آموزش و خدمات مشاورهای دانش آموزان داشته باشد.
This research was aimed to investigate the relationship between motivational beliefs (self-efficacy، motivation، test anxiety) with middle school students' academic performance in Ardabil province. This research is a correlation study. In this study، 75 students were randomly selected. General self-efficacy questionnaire of Scharer and et al.، achievement motivation questionnaire (AMQ) of Hermans، and Ahvaz test anxiety inventory were used for data collection. The students' average scores in the previous semester were considered as an index for academic performance. Multivariate regression analysis showed that academic motivation variables (P<0.001)، efficacy (P<0.001) and test anxiety (P<0.05) are significant predictors of academic performance. Also، there are significant correlation between self-efficacy، motivation and test anxiety. To qualify، teachers and trainers should provide the right conditions for increasing academic motivation، self-efficacy، and setting test anxiety to more opportunities for students' learning. In addition، empowerment of school counselors for identifying and providing psychological services is essential. Therefore، these results could have important impacts on training and consulting services for students.
خلاصه ماشینی:
اين نوع اضطراب به عنوان يک پديده متداول و مهم آموزشي ، رابطه تنگاتنگي با عملکرد و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دارد و در واقع ، يک پديده جهاني و يک مشکل آموزشي مهمي است که سالانه ميليون ها دانش آموز را در سراسر جهان تحت تأثير قرار ميدهد (هيل ٣، ١٩٨٤؛ به نقل از مهرابي زاده و همکاران ، ١٣٧٩).
نتايج پژوهش هاي يزداني (١٣٩١)، يزداني و سليماني (١٣٩٠) و لشکري پور (١٣٨٥)، ارتباط معکوس و معنادار اضطراب امتحان با عملکرد تحصيلي را در دانشجويان و دانش آموزان نشان داده است .
پژوهش علائي خرايم و همکاران (١٣٩١)، نيز نشان داد که بين خودکارآمدي و انگيزه ي پيشرفت در دانش آموزان رابطه ي مثبت معناداري وجود دارد.
يافته هاي خديوي و مفاخري (١٣٩٠) نيز، نشان داد که رابطه معنادار ومثبتي بين خود پنداره ، انگيزه پيشرفت و عملکرد تحصيلي دانش آموزان وجود دارد.
بنابراين پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه ي باورهاي انگيزشي (خودکارآمدي، انگيزش تحصيلي ، اضطراب آزمون ) با عملکرد تحصيلي دانش آموزان انجام پذيرفت و در اين راستا پاسخ گويي به سؤالات زير مدنظر بوده است : ١.
بحث و نتيجه گيري هدف پژوهش حاضر، بررسي رابطه ي باورهاي انگيزشي (خودکارآمدي، انگيزش تحصيلي، اضطراب آزمون ) با عملکرد تحصيلي دانش آموزان مقطع راهنمايي (متوسطه ي اول ) شهر اردبيل بود.
نتايج تحليل رگرسيون چندمتغيره نشان داد که انگيزه پيشرفت ، خودکارآمدي و اضطراب آزمون به ترتيب به عنوان متغيرهاي پيش بيني کننده عملکرد تحصيلي در دانش آموزان مي باشند.