چکیده:
طراحی همبستگی متقابل، برای بررسی تاثیر باورهای فراشناختی و خودکارآمدی در عملکرد تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی در سال تحصیلی 93-94 در شهر یاسوج پیاده سازی شد. با این هدف 100 دانش آموز( 48 مرد و 52 زن) به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. استفاده از پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس و پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز و همکاران ، پژوهش حاضر به اجرا در آمد. تجزیه و تحلیل داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره (در همان مرحله) انجام شد. نتایج نشان داد که بین عملکرد تحصیلی و باورهای فراشناختی منفی ، ویژگیهای باورهای فراشناخت منفی در مورد افکار و کارآمدی شناختی پایین رابطه معنادار منفی وجود دارد؛ و بین عملکرد تحصیلی و باورهای مثبت در مورد نگرانی، خودآگاهی شناختی و خودکارآمدی رابطه معنادار مثبت وجود دارد. همچنین، تجزیه و تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که یک ترکیب خطی از متغیرهای مستقل خودکارآمدی و باورهای فراشناختی میتواند عملکرد تحصیلی را با واریانس % 48/3 پیشبینی کند. تجزیه و تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که اثر خودکارآمدی و باورهای مثبت در مورد نگرانی ؛ خودکارآمدی، باورهای مثبت درباره نگرانی و خودآگاهی شناختی؛ خودکارآمدی، باورهای مثبت در مورد نگرانی، خودآگاهی شناختی و کارآمدی شناختی پایین به ترتیب میتوانند عملکرد تحصیلی را با واریانس 26/1، 36/8، 39/8 و 44 درصد پیشبینی کند. همچنین با استفاده از ترکیب خطی هر شش متغییر مورد بررسی میتوان عملکرد تحصیلی را با واریانس 48 درصد پیشبینی کرد.
خلاصه ماشینی:
"Milligan Jefferson Zimmerman & Campillo Bandura Wolters Boekaerts Winne Zimmerman & Schunk Pintrich Beck Fine Moolenaar Schiefele & Schaffner Skaalvik Mamaril تحقیقات اخیر نشان داد که دانشآموزان با خودکارآمدی بالا تمایل به استفاده از راهبردهای فراشناختی برای عملکرد موفق دارند (شانک و مولن 1 2012؛ پلاس 2 2014؛ براتن 3 و همکاران 2004).
برای مثال زینعلی پور و همکاران ارتباط خودکارآمدی عمومی و تحصیلی دانش آموزان با عملکرد تحصیلی دانشآموزان شهر بندر عباس را بررسی کردند و نتیجه گرفتند که این عامل بر پیشرفت تحصیلی موثر است ولی عوامل دیگری نیز باید مدنظر قرار گیرند (زینعلی پور وهمکاران 1388).
جدول 1: میانگین و انحراف معیار در متغیرهای تحقیق متغیر میانگین انحراف معیار تعداد نمونهها باورهای فراشناختی منفی 31/20 23/3 100 کارآمدی شناختی پایین 78/22 39/4 100 خودآگاهی شناختی 91/27 26/4 100 باورهای فراشناخت منفی در مورد افکار 47/21 20/4 100 باورهای مثبت در مورد نگرانی 81/28 35/6 100 خودکارآمدی 70/55 26/7 100 یافتههای پژوهش نشان دهندهی رابطهی معنادار بین متغییرهای پیشفرض و عملکرد تحصیلی دانشآموزان است.
جدول 2: ضرایب همبستگی ساده بین باورهای فراشناختی و عملکرد تحصیلی متغیر ملاک شاخص آماری متغیر پیش بین ضریب همبستگی (r) سطح معنی داری (p) تعداد نمونه (n) عملکرد تحصیلی باورهای فراشناختی منفی 206/0- 039/0 100 باورهای مثبت در مورد نگرانی 500/0 0001/0 باورهای فراشناخت منفی در مورد افکار 257/0- 0001/0 کارآمدی شناختی پایین 290/0- 0001/0 خودآگاهی شناختی 450/0 0001/0 نتایج بررسی اثر خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی نیز نشان داد که بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان رابطه مثبت معناداری وجود دارد (0001/0=p)( جدول 3 ).
Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students."