چکیده:
پژوهش حاضر به بررسي رابطه راهبردهاي خودتنظيمي يادگيري با كمال گرايي و اضطراب امتحان در بين دانشجويان دانشگاه علمي كاربردي شهرستان بندرانزلي، مي پردازد. جامعه آماري پژوهش، شامل كليه دانشجويان دانشگاه علمي كاربردي شهرستان بندرانزلي است كه در سال تحصيلي 96-95 مشغول به تحصيل هستند. ابتدا با استفاده از جدول مورگان تعداد 100 نفر از آنان به روش نمونه گيري تصادفي انتخاب شدند، سپس پرسشنامه هاي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پينتريچ، پرسشنامه كمال گرايي تري- شورت و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون بر روي آنها اجرا شد. بعد از جمع آوري پرسشنامه ها، داده ها با استفاده از روش رگرسيون چند متغيره و همبستگي، تجزيه و تحليل شدند. نتايج به دست آمده نشان داد كه بين راهبردهاي خودتنظيمي يادگيري با كمال گرايي مثبت، رابطه مثبت وجود دارد. بين راهبردهاي خود تنظيمي يادگيري با كمال گرايي منفي، رابطه منفي وجود دارد. بين راهبردهاي خودتنظيمي يادگيري با اضطراب امتحان رابطه منفي وجود دارد. همچنين بين خرده مقياس هاي راهبردهاي خودتنظيمي يادگيري (راهبردهاي شناختي، راهبردهاي فراشناختي، مديريت منابع، برنامه ريزي، باورهاي انگيزشي و انگيزش دروني) با كمال گرايي مثبت، رابطه مثبت و با كمال گرايي منفي و اضطراب امتحان رابطه منفي وجود دارد. به نظر مي رسد با تقويت راهبردهاي خود تنظيمي يادگيري، مي توان بر كمال گرايي منفي و اضطراب امتحان غلبه كرد.
خلاصه ماشینی:
ابتدا با استفاده از جدول مورگان تعداد 100 نفر از آنان به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند، سپس پرسشنامههای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ، پرسشنامه کمالگرایی تری- شورت و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون بر روی آنها اجرا شد.
همچنین بین خرده مقیاسهای راهبردهای خودتنظیمی یادگیری (راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی، مدیریت منابع، برنامهریزی، باورهای انگیزشی و انگیزش درونی) با کمالگرایی مثبت، رابطه مثبت و با کمالگرایی منفی و اضطراب امتحان رابطه منفی وجود دارد.
از آنجا که فرد کمالگرا برای رسیدن به معیارهای خود تلاش میکند و این تلاش روی پیشرفت او تأثیر میگذارد، کمالگرایی به عنوان مفهوم اصلی در درک تفاوتهای فردی در حیطه عملکرد تحصیلی در نظر گرفته میشود (Hanchon,2010: 884).
مطالعات (خادمی نوشادی،1385: 8)، (محسن پور و همکاران،1386: 69) به رابطه بین موفقیت تحصیلی و راهبردهای یادگیری اشاره دارد(Castro & Rice,2015)، به رابطه کمالگرایی و پیشرفت تحصیلی دست یافتند (Stoeber And Rambow, 2013: 1379-89)، دریافتند بین راهبردهای کمالگرایی مثبت و اضطراب امتحان رابطه وجود دارد و (عباباف،1387: 150-119)، بیان داشتند بین راهبردهای فراشناختی یادگیری و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد (Alexander And Murphy,2007: 391-408).
لذا با توجه به موارد ذکر شده، این پژوهش در نظر دارد به بررسی رابطه راهبردهای خودتنظیمی یادگیری با کمالگرایی و اضطراب در بین دانشجویان دانشگاه علمی کاربردی شهرستان بندرانزلی، بپردازد.
ابتدا با استفاده از جدول مورگان تعداد 100 نفر از آنان به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند سپس پرسشنامههای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ، پرسشنامه کمالگرایی تری و شورت و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون(1980) بر روی آنها اجرا شد.
Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use, Journal of Educational Psychology,80.