چکیده:
هدف از این پژوهش1 بررسی رابطه میان متغیرهای مکنون اضطراب امتحان، کمالگرایی (خود-مدار و جامعه - مدار) و خودکارآمدی تحصیلی با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری است. جامعه آماری پژوهش، دانش آموزان مقطع راهنمایی استان تهران بودند که به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. اطلاعات مورد نظر با بهره گیری از پرسشنامههای اضطراب امتحان (ابوالقاسمی، 1375)، کمالگرایی چندبعدی (بشارت، 1375) و خودکارآمدی تحصیلی (جینکس و مورگان، 1999) گردآوری شد. یافتههای پژوهش نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی تنها رابطه میان کمالگرایی خود-مدار و اضطراب امتحان را میان جیگری میکند و نقش خودکارآمدی تحصیلی در ارتباط میان کمالگرایی جامعه - مدار و اضطراب امتحان ناچیز است. در نتیجه گیری کلی، پژوهش نشان داد که هر چند خودکارآمدی تحصیلی در این دانش آموزان تا حدودی سبب کاهش اضطراب امتحان میشود، اما زمانی که این افراد در شرایط استرس زای امتحان قرار میگیرند باورهای سازش یافته آنها فعال میشود و متعاقب آن اضطراب امتحان معناداری را تجربه میکنند. این پژوهش یافتههایی در زمینه حمایت از فرضیه آسیب پذیری خاص فراهم آورد که نشان میدهد کمال گرایی خود- مدار تحت شرایط استرس زا دارای پیامدهای سازش نایافته است.
خلاصه ماشینی:
خودکارآمدی تحصیلی به عنوان میانجیگر ارتباط کمال گرایی خود-مدار و اضطراب امتحان آسیه اردانی * دکتر جلیل فتح آبادی ** دکتر امید شکری *** **** دکتر محمد علی مظاهری چکیده هدف از این پژوهش ١ بررسی رابطه میان متغیرهای مکنون اضطراب امتحان ، کمال گرایی (خود-مدار و جامعه - مدار) و خودکارآمدی تحصیلی با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری است .
اما در مورد کمال گرایی جامعه - مدار اثر غیر مستقیم این متغیر بر اضطراب امتحان از طریق اثر میانجیگر خودکارآمدی تحصیلی ناچیز است .
کمال گرایان خود-مدار نیز به سبب خودکارآمدی تحصیلی بالا و منبع کنترل درونی محافظت میشوند و متعاقب آن احتمال کمی وجود دارد که اضطراب امتحان تضعیف کننده را تجربه کنند، از این رو یافته های پژوهش حاضر نیز در حمایت از مدل خود-تنظیمی نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی به عنوان میانجیگر تا حدودی سبب کاستن اضطراب امتحان میشود.
1. Carver & Scheier فلت ، هویت ، اندلر١ و تاسون ٢ (١٩٩٥/١٩٩٤) و میلز و بلنک اشتاین (٢٠٠٠) نیز در تحقیقات خود نشان دادند که اضطراب امتحان به صورت معناداری با کمال گرایی جامعه - مدار ارتباط دارد.
مدل تدوین شده در پژوهش حاضر که در آن متغیر مکنون خودکارآمدی تحصیلی، ارتباط کمال گرایی خود-مدار و اضطراب امتحان را میانجیگری میکند با این فرض پذیرفته شده است که احتمالا مدلهای دیگری نیز وجود دارند که به 1.
Self-oriented and socially prescribed perfectionism: Differential relationships with intrinsic and extrinsic motivation and test anxiety.