چکیده:
پژوهش حاضر به بررسی وضعیت نظام راهنمایی معلمان مدارس ابتدایی میپردازد و بهمنظور ارائه مدل به روش توصیفی- پیمایشی انجام شده است. برای این منظور ابتدا 176 مولفه از طریق مرور ادبیات تحقیق و بررسی مدلها و تئوریها استخراج شد که پس از نظر سنجی به93 مولفه کاهش یافت و مدل پیشنهادی مشتمل بر پنج بخش تدوین شد. جامعهی آماری این پژوهش را 7051 نفر از معلمان مدارس ابتدایی استان کرمانشاه تشکیل دادهاند که از بین آنها تعداد 384 نفر به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب گردیدند. روایی محتوای پرسشنامه از طریق اظهار نظر صاحب نظران در مورد محتوا و ترکیب مولفهها صورت گرفت و اصلاحات لازم در آن انجام شد و پایایی پرسشنامه نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه و در حد مطلوبی(901/0)بهدست آمد . برای اعتبارسنجی مدل نیز تعداد 30 نفر از متخصصان انتخاب گردیدند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آمار توصیفی (جداول فراوانی، میانگین، انحراف معیار و واریانس) و آمار استنباطی (تحلیل عاملی با روش واریماکس و t تک گروهی) استفاده گردید. اهم یافتههای این پژوهش از این قرار است: 1- نظام راهنمایی معلمان در مولفه مدیریت کلاس و مقررات مدرسه عملکرد موفقتری نسبت به سایر مولفهها داشته است و در مولفه ارزشیابی از یادگیری دانشآموزان تقریبا عملکردی در حد متوسط داشته است و در زمینههای بهبود مستمر کیفیت آموزش، رشد و تعهد حرفهای در معلم، ایجاد انگیزه در دانشآموزان ، تعیین اهداف آموزشی و درسی، ارزشیابی از معلم موفق نبوده است. و در تحلیلی عاملی انجام شده دستهبندی مولفهها از هفت مولفه به سیزده مولفه تغییر یافت. 2- مدل نهایی نظام راهنمایی معلمان مشتمل بر پنج بخش فلسفه و اهداف، مبانی نظری، مدل ادراکی، مراحل اجرایی و نظام ارزشیابی تدوین و ارائه شد. 3- یافتههای حاصل از اعتبارسنجی پرسشنامه توسط متخصصان نشان میدهد که مدل ارائه شده با درجه تناسب 78/91 درصد مورد تایید متخصصان میباشد و این امر بیانگر اعتبار بالای مدل از نظر متخصصان است. 4- مدل «مدیر راهنما» بر اساس نظر سنجی از معلمان و با استفاده از مدل با سیزده کارکرد نظارتی شامل بهبود مستمر کیفیت آموزش با بار عاملی 446/15، ارائه بازخورد آموزش به معلم با بار عاملی 477/16، تطبیق برنامهها و روشها با شرایط فرهنگی با بار عاملی 138/15، تعهد نسبت به معلمان، دانشآموزان، والدین، مدرسه و آموزش با بار عاملی 256/14، رشد و تعهد حرفهای در معلم 102/28، مشارکت معلم در ارتقای کیفی آموزش 817/29، ایجاد زمینههای مطالعاتی 388/9، ایجاد انگیزه در دانشآموزان و شناخت نیازهای آنان 418/60، اطلاعات اداری 495/46، مدیریت کلاس درس و مقررات مدرسه 015/16، ارزشیابی از یادگیری دانشآموزان 877/66، تعیین اهداف آموزشی و درسی با بار عاملی 238/69، ارزشیابی از معلم با بار عاملی 412/72 ارائه گردید.
خلاصه ماشینی:
"هـ - نظام ارزشیابی از مدل : این بخش شامل سه زیر مؤلفه به شرح زیر می باشد: ارزشیابی مداوم و مهندسی مجدد مدل بر اساس تحولات و یافته های جدید علمی، دریافت بازخورد و انجام اقدامات اصلاحی، و ارسال پرسش نامه ارزیابی از مدل به نواحی و ادارات آموزش و پرورش با توجه به فلسفه و اهداف ، مبانی نظری، کارکردهای نظارت ، مراحل اجرایی و نظام ارزشـیابی، مدل مناسب به منظور نظـام راهنمـایی معلمـان در اسـتان کرمانـشاه بـا نظـر متخصـصان آموزشـی و یافته های پژوهش به شرح زیر است : شکل ١:مبانی نظری مدل / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / ٢- مبانی نظری مدل 1-2 ٢-٢مدل ٢-٣ مدل ٢-٤ مدل ٢-٥ مدل ٢-٦ مدل 7-2 8-2 ٢-٩ مدل 10-2 ٢-١١مدل مدل کار علمی در نظارت بین نظارت درون نظارت خودنظارتی مدل مدل نظارت معلمان مدل نظارت سینرژیک نظارت مدرسه ای مدرسه ای تصعیدی کلینیکی حمایتی آینده نگر نظارت همکارانه همتا ٣- کارکردهای نظارت مدل / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 13-3 12-3 11-3 10-3 9-3 8-3 7-3 6-3 5-3 4-3 3-3 2-3 1-3 بهبود ارائه تطبیق تعهد رشدو مشارکت ایجاد ایجاد اطلاعات مدیریت ارزشیابی از تعیین ارزشیابی مستمر بازخورد برنامه و نسبت به تعهد معلم در زمینه ها انگیزه در اداری کلاس یادگیری اهداف از معلم آکمیوفزیت آموزش روش ها معلم حرفه در ارتقای ی دانش درس و دانش آموزشی به معلم با شرایط دانش معلم کیفی مطالعاتی آموزان مقررات آموزان و درسی فرهنگی آموز ..."