چکیده:
ﻫﺪف از اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ، ﺗﺒﯿﯿﻦ ﻧﻘﺶ اﺿﻄﺮاب ﺑﺎ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن داﻧﺸـﮕﺎه آزاد ﺷـﻬﺮﮐﺮد ﺑـﻮد ،120 ﻧﻔـﺮ ﺑـﻪ روش ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﯿﺮی ﻃﺒﻘﻪ ای، ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ ﺑﺮای ﺟﻤﻊ آوری اﻃﻼﻋﺎت از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﮥ اﺿﻄﺮاب و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری (1983)اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ .ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺮﺿﯿﻪ ﺷﻤﺎره 1 اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ از ﺿﺮﯾﺐ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﯽ ﭘﯿﺮﺳـﻮن اﺳـﺘﻔﺎده ﺷـﺪ. ﻧﺘـﺎیج ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ ﺑﯿﻦ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و اﺿﻄﺮاب داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن راﺑﻄﻪ وﺟﻮد. ﻓﺮﺿﯿﻪ 2: اﻫﻤﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﮔﺮوه ﻋﻤﺪه ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ آﻧﻬﺎ ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ. ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺮﺿﯿﻪ ﺷﻤﺎره 4: اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ از آزﻣﻮن ﺗﻌﻘﯿﺒﯽ LSD اﺳﺘﻔﺎده ﺷـﺪ. ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺟﺪاول ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ﺑﯿﻦ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ و داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﭘﺎﯾﻪ ﺗﻔـﺎوت ﻣﻌﻨﯽ داری ﺑـﺎ ﺳـﻄﺢ ﻣﻌﻨـﯽ داری 0/001 = P وﺟـﻮد دارد و ﻣﯿـﺎﻧﮕﯿﻦ اﻫﻤـﺎل ﮐـﺎری ﺗﺤﺼـﯿﻠﯽ داﻧﺸـﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠـﻮم اﻧﺴـﺎﻧﯽ و داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻓﻨﯽ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽ داری ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﯽ داری 0/045 = P وﺟﻮد دارد ﭼﻮن ﺳـﻄﺢ ﻣﻌﻨـﯽ داری ﮐﻤﺘـﺮ از 0/05 اﺳﺖ و ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺑﯿﺸﺘﺮ از داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻓﻨﯽ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ اﺳـﺖ اﻣـﺎ ﺑـﯿﻦ اﻫﻤـﺎل ﮐـﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠﻮم ﭘﺎﯾﻪ ﺑﺎ ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻓﻨﯽ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﯽ داری ﺑـﺎ ﺳـﻄﺢ ﻣﻌﻨـﯽ داری 0/963 ﮐﻪ ﺑﺰرﮔﺘﺮ از 0/05 اﺳﺖ وﺟﻮد ﻧﺪارد و ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ اﻫﻤﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻋﻠـﻮم ﭘﺎﯾـﻪ ﺑـﺎ ﻣﯿـﺎﻧﮕﯿﻦ اﻫﻤـﺎل ﮐﺎری ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻓﻨﯽ و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﺑﺮاﺑﺮ اﺳﺖ.
خلاصه ماشینی:
(استیل ٢٠٠٧) افراد اهمال کار با توجه به میزان اهمال کاری خود در شرایط تنش زای مختلفی قرار می گیرند کـه بایـد از روش هـای مقابلـه استفاده کنند گرچه مقابله کردن با اهمال کاری شامل فعالیت های زیادی می شود، اما اغلـب راهبردهـای مقابلـه ای مـنعکس کننده تلاش فرد برای بهبود یک موقعیت دشوار می باشند؛ موقعیت هایی از قبیل طراحی یک نقشه یا انجام عمل یا تلاشـهای فرد برای کاهش اضطراب ، احساسات ناخوشایند از قبیل گریه کردن ، خیال پردازی و پرداختن به رفتارهای عجیب جویانـه مـی باشد (خدایاری فرد، ١٣٨٦:١٢١) با توجه به موارد ذکر شده به نظر می رسد که آگاهی از پیامدهای اهمال کـاری تحصـیلی بـه افراد کمک می کند تا جهت جلوگیری از عواقبی که معمولا جبران ناپذیرند تمهیدات لازم را اعمال نماینـد و بـا انجـام وظـایف خود در موعد مقرر گامی در راستای پیشرفت خود در مراحل مختلف زندگی فراهم اورند با عنایت به مباحث مطرح شـده حـال پرسش اصل این است چه رابطه ای بین اضطراب و اهمال کاری تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد شهرکرد وجود دارد.
یافته های حاصل از آزمون تی مستقل (٠/٦٦٥ = T ,٠/٥٠٦ = P) نشان مـی دهـد کـه بین میانگین نمرات اهمال کاری در دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد؛ و جنسیت در عادت به اهمـال کـاری تاثیر ندارد.
However, there is no significant difference between the mean score of educational procrastination of basic sciences students and that of the technical and engineering students with a significant level of 0.