چکیده:
مقدمه: برای پرکردن شکاف بین موارد یادگیری در مدرسه و کارکردهای اجرایی، آموزش و یادگیری
میبایست مسیر طبیعی خود را در مغز طی کند. یادگیری سازگار با مغز بر چگونگی یادگیری طبیعی
مغز تاکید دارد و برای آموزش موثر، در صدد تغییر چارچوب، بر اساس ساختار و کارکرد واقعی مغز
انسان است. هدف اصلی پژوهش حاضر، تعیین اثر یادگیری سازگار با مغز بر مولفههای انعطافپذیری
شناختی و توجه انتخابی کارکردهای اجرایی دانشآموزان دبستانی است. روش: نوع طرح گروه کنترل
نابرابر از طرحهای نیمهآزمایشی بود. نمونهی هدفمند، 38 دانشآموز پایهی چهارم بود که در سال
94 از جامعهی آماری شامل کلیهی دانشآموزان مدارس دبستانی پسرانهی غیردولتی - تحصیلی 95
منطقهی پنج شهر تهران انتخاب شد. دادههای پیشآزمون و پسآزمون با استفاده از آزمون استروپ
جمعآوری و با آزمون تیمستقل تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: تحلیل دادهها نشان داد که یادگیری
سازگار با مغز بر افزایش انعطافپذیری شناختی و توجه انتخابی دانشآموزان پایهی چهارم دبستان
تاثیر دارد. نتیجه گیری: با در نظرگرفتن فعالیت های متنوع بر اساس یادگیری سازگار با مغز، ذهن
دانش آموزان توانایی تغییر تمرکز ذهنی بین محرک های مختلف را کسب کرده و انعطاف پذیری افزایش
یافته است. بر این اساس نیز برآیند آموزش ها برای معلم و دانش آموزان، آموزش آگاهانه و یادگیری
آگاهانه است که زمینه را برای توجه انتخابی در فرایند یادگیری فراهم می سازد
خلاصه ماشینی:
"در راستای رسیدن به این دستاوردها، اهمیت و ضرورت تدوین برنامهی آموزشی یادگیری سازگار با مغز برای معلمان و بررسی اثر آن بر مؤلفههای انعطافپذیری شناختی و توجه انتخابی کارکردهای اجرایی دانشآموزان پایهی چهارم دبستان بیشتر احساس میشود .
جدول 5- مقایسهی نمرات تفاضلی پیشآزمون- پسآزمون توجه انتخابی (زمان تداخل) دو گروه آزمایش و کنترل گروه میانگین نمرات تفاضل انحراف معیار T Df سطح معناداری آزمایش 73/34 47/24 31/8 36 0001/0 کنترل 78/30- 09/24 001/0>p** جدول 5 که از مقایسهی تفاضل نمرات پیشآزمون- پسآزمون توجه انتخابی دو گروه به دست آمده ، نشان میدهد که بین نمرات تفاضلی توجه انتخابی دو گروه آزمایش و کنترل، تفاوت معناداری وجود دارد (001/0>P، 36=df، 31/8-= t) و از بیشتر بودن میانگین نمرات تفاضلی پیشآزمون از پسآزمون گروه آزمایش (73/34=M) از گروه کنترل (78/30- = M) میتوان نتیجه گرفت که برنامهی آموزشی یادگیری سازگار با مغز بر افزایش توجه انتخابی دانشآموزان پایهی چهارم دبستان تأثیر داشته است.
جدول 6- مقایسهی نمرات تفاضلی پیشآزمون- پسآزمون انعطافپذیری شناختی (تعداد خطا در تشخیص کلمات ناهمخوان) در دو گروه آزمایش و کنترل گروه میانگین نمرات تفاضل انحراف معیار T Df سطح معناداری آزمایش 2 79/1 41/8 36 0001/0 کنترل 47/2- 46/1 001/0>p** با توجه به جدول 6 که از مقایسهی تفاضل نمرات پیشآزمون- پسآزمون انعطافپذیری شناختی (تعداد خطا در تشخیص کلمات ناهمخوان) دو گروه به دست آمده ، میتوان نتیجه گرفت که بین نمرات تفاضلی انعطافپذیری دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد (001/0>P، 36=df، 41/8-= t) و از میانگین بیشتر نمرات تفاضلی پیشآزمون از پسآزمون گروه آزمایش (2 =M) نسبت به گروه کنترل (47/2- = M) میتوان نتیجه گرفت که برنامهی آموزشی یادگیری سازگار با مغز بر افزایش انعطافپذیری شناختی دانشآموزان پایهی چهارم دبستان مؤثر بوده است."