چکیده:
هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علی پیشرفت تحصیلی بر حسب اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان پایه دوم دبیرستان شهر نیشابور بود. نمونهای به حجم 416 نفر (198 دختر و 218 پسر)، با روش نمونهگیری جند مرحلهای انتخاب شدند. اطلاعات با استفاده از پرسشنامه هیجانهای تحصیلی (پکران و همکاران، 2005)، مقیاس الگوهای یادگیری سازگار (میگلی و همکاران، 2000) و میانگین نمرات دانشآموزان، گردآوری شد. روش تحلیل مسیر حاکی از برازش خوب مدل بود و نشان داد که اهداف تبحری و اهداف رویکرد-عملکرد با واسطهگری هیجانهای مثبت اثرات غیر مستقیم معنادار بر پیشرفت تحصیلی دارد و اهداف اجتناب-عملکرد تنها از طریق هیجانهای منفی اثرات غیر مستقیم منفی و معنادار بر پیشرفت دارد. بهطورکلی به نظر میرسد که افراد با اهداف تبحری، اضطراب و هیجانهای منفی کمتری در موقعیتهای چالشبرانگیز تجربه میکنند که این بر عملکرد تحصیلی نیز تاثیرات مثبتی دارد.
The aim of present research was presenting the causal model of student’s academic achievement based on achievement goals and achievement emotions. The statistical population consists of all students’ second grade high school in Neyshabour. The sample was 416 students (198girls and 218boys) that were selected through multi-stage sampling method. The data collected by Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun et al, 2005), Patterns of Adaptive Learning Scale (Midgley et al, 2000) and student’s grade-point average. The Path Analysis method indicated a good fitness for the model and indicated that mastery and performance-approach goals have Indirect significant effects on academic achievement by the mediation of positive emotions and the performance-avoidance goals have indirect negative and significant effects on achievement only through negative emotions. On the whole, it seems that mastery-oriented students experience less anxiety and negative emotions in challenging situations that has positive effect on academic performance.
خلاصه ماشینی:
مدل يابي علي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بر اساس اهداف پيشرفت و هيجان هاي تحصيلي Causal modeling of student's academic achievement Based on achievement goals and achievement emotions هادي صمديه * Hadi Samadieh مسعود غلامعلي لواساني ** Masoud Gholamali Lavasani احمد خامسان *** Ahmad Khamesan چکيده Abstract هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علي پيشرفت تحصيلي بر The aim of present research was presentingحسب اهداف پيشرفت و هيجان هاي تحصيلي بود.
The Path Analysis methodرويکرد-عملکرد با واسطه گري هيجان هاي مثبت اثرات غير indicated a good fitness for the model andindicated that mastery and performance-مستقيم معنادار بر پيشرفت تحصيلي دارد و اهداف اجتناب - approach goals have Indirect significantعملکرد تنها از طريق هيجان هاي منفي اثرات غير مستقيم effects on academic achievement by theمنفي و معنادار بر پيشرفت دارد.
به طورکلي به نظر ميرسد mediation of positive emotions and theperformance-avoidance goals have indirect که افراد با اهداف تبحري، اضطراب و هيجان هاي منفي negative and significant effects onکمتري در موقعيت هاي چالش برانگيز تجربه ميکنند که اين .
On the whole, it seems that mastery-oriented students experience less anxiety and negative واژه هاي کليدي: اهداف پيشرفت ، پيشرفت تحصيلي، هيجان هاي تحصيلي emotions in challenging situations that has positive effect on academic performance.
Relationship of emotional intelligence with academic self-efficacy and goal orientation in students of Tehran University.