چکیده:
هدف این پژوهش تعیین نقش میانجیگر هیجانهای تحصیلی در رابطه بین محیط یادگیری سازاگرا و شایستگی تحصیلی در دانشآموزان دختر بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی و جامعه شامل دانشآموزان دختر دبیرستانی شهر تهران در سال تحصیلی 1396-1395 بود. 450 دانشآموز دختر به روش تصادفی خوشهای انتخاب و نظرسنج محیط یادگیری سازاگرای تیلور و همکاران (1995)، مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی دیپرنا و الیوت (1999) و پرسشنامه هیجانهای تحصیلی پکران، گوئتز و فرینزل (2005) را تکمیل کردند. دادهها با روش مدلیابی معادلههای ساختاری تحلیل شدند. شاخصهای برازش، برازندگی مطلوب مدل با دادههای گردآوری شده را نشان دادند. در مجموع هیجان تحصیلی مثبت و منفی و محیط یادگیری سازاگرا توانستند 54 درصد از واریانس شایستگی تحصیلی را تبیین کنند. همچنین یافتهها نشان دادند که اثر مستقیم محیط یادگیری سازاگرا بر شایستگی تحصیلی مثبت و معنادار (P<%1) و اثر مستقیم هیجان تحصیلی منفی بر شایستگی تحصیلی منفی معنادار و اثر مستقیم هیجان تحصیلی مثبت بر شایستگی تحصیلی مثبت و معنادار است (P<%1). همچنین نتایج نشان داد که اثر غیرمستقیم محیط یادگیری سازاگرا بر شایستگی تحصیلی با میانجیگری هر دو بعد منفی و مثبت هیجان تحصیلی معنادار است (P<%1).
The purpose of this research was to determine the mediating role of academic emotions in the relationship between constructive learning environment and academic competence in the female students. The method of this research was descriptive- correlational and population included the female high school students in Second course in Tehran in the academic year 2015-2016. 450 participants were randomly selected via cluster sampling method and completed Constructivist Learning Environment (Taylor, Dawson, & Fraser, 1995), Academic Competence (DiPerna & Elliott, 1999) and Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun, Goetz, Titz, & Perry, 2002). Research data was analyzed using structural equation modeling. Fit indices represented fitness of model with collected data. On the whole, the positive and negative academic emotion and constructive learning environment were able to explain 54% of the variance of academic competence. Also the results showed that the direct effect of constructive learning environment on academic competence is positive and significant (p<0.01). The direct effect of negative academic emotion on academic competence is negative and the direct effect of positive academic emotion on academic competence is positive and significant (p<0.01). The indirect effect of constructive learning environment on academic competence with the mediation role of both negative and positive of academic emotion is significant (p<0.01).
خلاصه ماشینی:
نقش ميانجيگر هيجان هاي تحصيلي در رابطه بين محيط يادگيري سازنده گرا و شايستگي تحصيلي در دختران دوره دوم متوسطه شهر تهران The mediating role of academic emotions in the relationship between constructivist learning environment and academic competence in the female second secondary school students سيده شايسته موسوي * Seyedeh Shayesteh Moosavi خديجه ابوالمعاليالحسيني ** Khadijeh Abolmaali Alhosseini مالک ميرهاشمي ** Malek Mirhashemi چکيده هدف اين پژوهش تعيين نقش ميانجيگر هيجان هاي تحصيلي The purpose of this research was to determine theدر رابطه بين محيط يادگيري سازاگرا و شايستگي تحصـيلي در mediating role of academic emotions in theدانش آموزان دختر بود.
Also the results showedthat the direct effect of constructive learning تحصيلي منفي معنادار و اثر مستقيم هيجان تحصيلي مثبت بـر environment on academic competence is positiveشايستگي تحصيلي مثبت و معنادار است (٠٠١>P).
competence is positive and significant (p Abstract واژه هاي کليدي: شايستگي تحصيلي، هيجان تحصيلي، محيط يادگيري سازاگرا environment on academic competence with the mediation role of both negative and positive of academic emotion is significant (p Keywords: "Academic competence", "Achievement emotion", "Constructive learning environment" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ * دانشجوي دکتري گروه روانشناسي.
شکل ٢ مدل ساختاري پژوهش در تبيين رابطه بين محيط يادگيري سازاگرا هيجان تحصيلي و شايستگي تحصيلي را نشان ميدهد.
The role of social support in life satisfaction of students:Examining the mediating role of school satisfaction, academic competency and self-efficacy, Journal of school psychology, 5 (4), 31-51 (in Persian) Hejazi, E.
The Relationship between Cultural Context, Thinking Styles & Achievement Motivation with Academic Achievement, Applied Psychological research Quarterly, 5(2), 101-116 (in Persian) Leung, C.