چکیده:
پژوهش حاضر با هدف تبیین تفاوت ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان دبیرستانی در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانواده انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی و از نوع پس رویدادی بود. به این منظور از میان دانش آموزان پایه دوم و سوم دوره متوسطه شهر شیراز 308 (186دختر، 122 پسر) دانش آموز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از مقیاس های خودگزارشی فرایند و محتوای خانواده (فرم فرزندان) و راهبردهای انگیزشی یادگیری که روایی و اعتبار آنها تایید شده، استفاده گردید. داده های بدست آمده با آزمون تحلیل واریانس یک متغیره و چند متغیره تجزیه تحلیل شد. نتایج نشان داد که راهبردهای شناختی در گونه های سالم و غیر سالم دارای تفاوت معنادار است. در حالی که تفاوت در خودتنظیمی ناشی از تفاوت گونه سالم با غیر سالم، مشکل دار محتوایی و مشکل دار فرایندی است. نبا توجه به نتایج بدست آمده می توان گفت که در گونه های مختلف خانواده بکارگیری ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در میان دانش آموزان تفاوت وجود دارد و به روان شناسان مدرسه و مشاوران توصیه می شود که این موضوع را در مشاوره با دانش آموزان مورد توجه قرار دهند.
The purpose of this study was done to explain the difference between dimensions of self-regulatory learning strategies in high-school students in different family types based on family process and content model. The research method was descriptive and post event. For this reason multistage cluster sampling was selected between second and third of 308 (186 female، 122 male) high-school students in Shiraz. The information was collected from self-report family process scale and self-report family content scale (children form) and motivated strategies for learning questionnaire were used that their validity and reliability has been confirmed. The obtained data were analyzed by ANOVA & MANOVA. The results showed that cognitive strategies have significant difference in healthy family and unhealthy family. Also results showed that there is difference in self- regulatory learning strategies among students in different family types. And is recommended to school psychologists and counselors that this issue should be considered in consultation with the student.
خلاصه ماشینی:
نبا توجه به نتایج بدست آمده میتوان گفت که در گونههای مختلف خانواده بکارگیری ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در میان دانشآموزان تفاوت وجود دارد و به روانشناسان مدرسه و مشاوران توصیه میشود که این موضوع را در مشاورۀ با دانشآموزان مورد توجه قرار دهند.
با توجه به اهداف و تحقیقات پیشین در قلمرو موضوع مورد بررسی فرضیههای مورد پژوهش را در قالب زیر میتوان بیان کرد: _ بین دانشآموزان در گونههای مختلف خانواده به لحاظ به کارگیری ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی تفاوت معناداری وجود دارد.
Motivated Strategies for Learning Questionnaire Self-Report Family Process Scale ج) مقیاس خودگزارشی محتوای خانواده 1 (SFCC): پرسشنامه محتوای خانواده توسط سامانی(2008) طراحی شده است که شامل38 سوال میباشد.
با توجه به مقادیر بدست آمده چون مقدار معناداری آزمون کمتر از 05/ 0 میباشد، این نتیجه حاصل میشود که بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشآموزان در گونههای مختلف خانواده تفاوت معناداری وجود دارد.
با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره تفاوت بین راهبردهای شناختی و خودتنظیمی در گونههای مختلف خانواده مورد بررسی قرار گرفته است.
نتایج تحلیل واریانس چند متغیره برای مقایسه راهبردهای فراشناختی و تلاش و تدبیر درگونههای مختلف خانواده به تصویر صفحه مراجعه شود با توجه به نتایج بدست آمده از جدول5 چون مقدار معناداری آزمون کمتر از 05/0 میباشد، بنابراین بین راهبردهای فراشناختی دانشآموزان در گونههای مختلف خانواده تفاوت معنادار وجود دارد.
نتیجهگیری هدف از پژوهش حاضر، تبیین تفاوت ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشآموزان دبیرستانی در گونههای مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانواده است.