چکیده:
یکی از وظایف مهم آموزش عالی ، توانمندسازی دانشجویان در برابر چالش ها، تقاضاها و نیازهای آینده است. توسعه آینده پژوهی دانشجویان می تواند از طریق آموزش بهبود یابد، بنابراین می توان ادعا نمود که یکی از متغیرهای مهم، کیفیت روش های تدریس و یادگیری است که می تواند بر توسعه توانایی آینده پژوهی دانشجویان تاثیرگذار باشد. هدف این پژوهش طراحی روش های تدریس مبتنی بر توسعه آینده پژوهی در آموزش عالی می باشد که به شیوه کیفی و با استفاده از راهبرد مبتنی بر نظریه داده بنیاد انجام شد. در این راستا با استفاده از رویکرد هدفمند و بکارگیری معیار اشباع نظری، مصاحبه هایی نیمه ساختار یافته با 14نفر از متخصصان برنامه درسی و آینده پژوهی انجام شد، برای بدست آوردن اعتبار و روایی داده ها از دو روش بازبینی مشارکت کنندگان و مرور خبرگان غیر شرکت کننده در پژوهش استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها با کمک نرم افزار MAXQDA 12 در طی سه مرحله، کدگذاری باز، کدگذاری نظری و کدگذاری انتخابی حاکی از 15مقوله کلی است که این مقاله یافته های مطالعه را در چارچوب مدل پارادایمی شامل: موانع، استراتژی ها و پیامدها تحلیل کرده است.
One of the most important tasks of higher education is to empower students against the challenges and demands of the future. Students' future studies development can be improved through education; therefore، it can be claimed that one of the important variables is the quality of teaching and learning methods that can influence the development of student future studies ability. The aim of this study was to design teaching methods based on development of futures studies in higher education was that conducted by using grounded theory by qualitative study. In this regard، using a targeted approach and applying theoretical saturation standard، semi-structured interviews with 14 curriculum and futurist professionals were conducted to obtain the validity and validity of the data through two methods of reviewing the participants and reviewing non-collaborative experts the research was used. The results of the data analysis with the help of MAXQDA 12 software in three stages، open source coding، theoretical coding and selective coding represent 15 general categories. This paper presents the findings of the study in the framework of the paradigmatic model including: Obstacles، Strategies، Consequences Analyzed.
خلاصه ماشینی:
"٢. استراتژیها تعداد مفاهیم سطح اول در خصوص موانع ٧٥ و در سطح دوم به ٧ کد شامل : « توجه به مبانی فلسفی آینده پژوهی، استفاده از روش های آینده پژوهی منتقدانه ، استفاده از هوش راهبردی، ضرورت تفکر در مورد آینده به عنوان یک عمل تربیتی، توجه به مفاهیم و اصول تدریس آینده در کلاس درس ، مهارت های منتقدانه و تفسیری از آینده ، آشنا کردن اساتید با شاخص های آینده نگری » در ادامه ، هریک از زیر مقوله ها با یک نمونه از اظهارات مصاحبه شوندگان ارائه شده است : توجه به مبانی فلسفی آینده پژوهی با باور من هر رویکردی مبتنی بر مبانی فلسفی و جهان بینی خاصی میباشد، در واقع رویکردها نمیتوانند بدون پشتوانه های فلسفی باشند چرا که جهت گیریهای هستیشناسانه ، معرفت شناسانه و ارزشی خاصی را باید همراهی کنند، پس آینده پژوهی میتواند رویکردی باشد که متاثر از مبانی فکری و فلسفی پست مدرنیسم است و در هستیشناسی، معرفت شناسی و ارزش شناسی نیز متاثر از این مبنای فلسفی پست مدرنیسمی باشد.
در پاسخ به سوال چهارم پژوهش (آیا میتوان مدلی را برای تدوین روش های تدریس مبتنی بر توسعه آینده پژوهی در آموزش عالی طراحی نمود؟) مدل نهایی تحقیق که در واقع از تلفیق و یکپارچگی مقوله اصلی، موانع ، راهبردهای اجرایی و پیامدهای آن ها به وجود آمده به شرح زیر تدوین شده است (نمودار شماره ٢).
Relationship between Futurism and Educational Performance of students in Medical Sciences of Shiraz University: Mediation Role of Goal Orientation."