چکیده:
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی درماندگی آموخته شده با پیشرفت تحصیلی با میانجی گری اهمالکاری تحصیلی و اضطراب امتحان انجام شد. جامعه ی آماری کلیه ی دانش آموزان دختر دوم متوسطه شهر مشهد در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱ بود.
روش: نمونه ای با حجم ۳۹۴ نفر با روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شد. دانش آموزان پرسشنامه های درماندگی آموخته شده (LHS)، اهمالکاری (PASS) و اضطراب امتحان (TAI) را تکمیل نمودند. همچنین میانگین نمرات آن ها به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. پژوهش از نوع همبستگی بود و تجزیه و تحلیل داده ها با شاخص های آماری همبستگی و تحلیل مسیر انجام شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که هر یک از متغیرهای درماندگی آموخته شده، اضطراب امتحان و اهمالکاری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی ارتباط منفی معنادار دارند و درماندگی آموخته شده با اضطراب امتحان و با اهمالکاری تحصیلی و همچنین اهمالکاری تحصیلی با اضطراب امتحان ارتباط مثبت معنادار دارد. تحلیل مسیر نشان داد که الگوی پیشنهادی رابطه ی درماندگی آموخته شده با پیشرفت تحصیلی با میانجی گری اهمالکاری تحصیلی و اضطراب امتحان از برازش خوبی برخوردار نیست. تعدیل هایی که صورت گرفت منجر به ایجاد سه الگو که برازش خوبی داشتند، شد.
خلاصه ماشینی:
"اکثر مطالعات نشان دهنده ی ارتباطی منفی بین اضطراب امتحان و موفقیت تحصیلی است ( Shaeeri et al, 2004; Lashkaripour, Bakhshani, Solaimani, 2007; McCarthy & Goffin, 2005; Mahdavi gharvi, Khosravi & Najafi, 2012; Akinsola & Dubem Nwajei, 2013; Onyekuru & Ibegbunam, 2014; Culler & Holahan, 1980; Hembree, 1988; Williams, 1996; Cassady & Johnson, 2002; Lucangeli & Scraggs, 2003; Champell et al, 2005; Kivimaki, 1995; Dadsetan, 1995: Abolghasemi ٢٠٠٨ ,et al).
هر چند تصور شده است که درماندگی آموخته شده با اضطراب امتحان ارتباط دارد ( ,Fincham Hokoda ١٩٨٩ ,Sanders & ) و پژوهش هایی برای بررسی رابطه ی آن ها انجام شده است ( & Hill ١٩٦٦ ,Sarason؛ ١٩٩٤ ,Gundogdu؛ نگاه کنید به : ٢٠١١ ,Akca)، اهمیت نسبی این دو متغیر برای درک پیشرفت کنونی و آتی، ناشناخته مانده است (١٩٨٩ ,Fincham et al).
نتایج بین درماندگی آموخته شده و هر یک از متغیرهای پیشرفت تحصیلی، اضطراب امتحان و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان به ترتیب ضرایب همبستگی ٠/٢٢-، ٠/٤٥ و ٠/٥٣ وجود دارد که همگی 1.
همبستگی منفی به دست آمده بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی نتیجه تعدادی از پژوهش انجام شده را تایید می کند (٢٠١٣ ,Shabbir et al؛ ٢٠٠٥ ,Goffin &McCarthy ؛ ٢٠١٠, Abedini et al ؛ ٢٠١٣ Mahdavi gharvi ؛ ٢٠٠٥ ,Shaeeri et al ؛ ٢٠٠٠ ,Alborzi &Seif ).
همچنین موید پژوهشی است که نشان داد رابطه ی درماندگی آموخته شده و اضطراب امتحان از نزدیک صفر در کلاس اول شروع شده و سیر صعودی تا کلاس ششم دارد (١٩٦٦ ,Sarason &Hill ؛ نگاه کنید به : ٢٠١١ ,Akca)."