چکیده:
آموزش ریاضی به عنوان یک دیسیپلین مستقل دانشگاهی، زاییده نیازهای به وجود آمده از اواسط قرن بیستم است. در این مقاله، ابتدا به ایده دانشگاه و تفاوت آن با آموزش عمومی، الزامات تاسیس دیسیپلین های دانشگاهی و به خصوص، ویژگی های «بین رشته ای» بودن یک رشته پرداخته می شود. بعد از آن، ماهیت دیسیپلین آموزش ریاضی به عنوان یک مورد خاص «بین رشته ای»، مورد بررسی قرار می گیرد. آن گاه، با اشاره به سیر تاریخی شکل گیری دوره های کارشناسی ارشد و دکتری آموزش ریاضی در جهان، به همین سیر در ایران، توجه می شود. این روند از سال 1373 شروع شد و تا تصویب برنامه دوره کارشناسی ارشد در سال 1378، که به عنوان یکی از اولین رشته های بین رشته ای در حوزه علوم پایه، به تصویب رسید، ادامه می یابد. پس از آن، فرایند بازنگری این دوره و حرکت به سوی تاسیس دوره دکتری آموزش ریاضی، با در نظر گرفتن ملاحظات گفته شده، بازخوانی می شود.
Mathematics education as an independent discipline at the graduate level was developed as the response to the specific needs of mid 20th century. In this paper, we first have a glimpse of the idea of university and its distinction with schooling. The authors then, discuss the necessary characteristics of a discipline and in particular an interdisciplinary one. For this purpose the development process of the discipline of “mathematics education” is considered as a sample. Finally, the formation of the master and doctoral programs of mathematics education in Iran would be discussed as one of the first interdisciplinary graduate programs that was established at the basic science branch of higher education in Iran in 1999.
خلاصه ماشینی:
شکل گيري و تکوين يک برنامه بين رشته اي دوره تحصيلات تکميلي: آموزش رياضي در ايران Development of an Interdisciplinary Curriculum at the Graduate Level: Master and Doctoral Program of Mathematics Education in Iran تاريخ دريافت مقاله : ١٣٩٤/١٢/٤، تاريخ ارزيابي: ١٣٩٥/٣/٢٤، تاريخ پذيرش مقاله : ١٣٩٥/٧/١٩ سهيلا غلام آزاد١ - زهرا گويا Soheila Gholamazad , آموزش رياضي به عنوان يک ديسـيپلين Zahra Gooya Abstract: Mathematics education as مستقل دانشگاهي، زاييده نيازهـاي بـه وجـود آمـده از an independent discipline at theاواسط قرن بيستم است .
& English 6 Certainty 7 Morris Kline 8 Mathematics: The loss of Certainty 9 George Lakoff & Rafael Nunez کتاب جنجالي خود با عنوان «رياضي از کجا آمده است : چگونه ذهـنِ تجسـم يافتـه ، بـه رياضـي هستي ميبخشد١»، بدان پرداختند.
در اين راهنما، بر ضرورت داشتن رويکرد تلفيقي و بين - رشته اي ٣ به طراحي برنامه درسي رياضي، توجه به نيازمنديهاي بازار کار، در نظر گرفتن 1 Center for Educational Research and Innovation 2 2015 CUPM Curriculum Guide to Majors in the Mathematical Sciences 3 Interdisciplinary تغييرات برنامه درسي رياضي در مدرسه ، و تواناييهاي دانش آموزاني که داوطلبِ ورود به آمـوزش عالي هستند، تأکيد شده است .
٤. مختصات برنامه هاي جديد به دليل نياز جامعۀ در حال توسعه ايران به تحکيم و گسترش علوم پايه و در رأس آن رياضي بـه عنوان يکي از سنگ بناهاي آموزش مدرسه اي و دانشگاهي، و با توجه به تنوع نيازهاي عمومي به دانش ها و فناوريهاي نوين ، تأسيس دورة دکتري آمـوزش رياضـي يـک ضـرورت تشـخيص داده شده است .