چکیده:
هدف از پژوهش حاضر، بررسی مشکلات چند فرهنگی در مدارس ابتدایی شهر ساوه و ارائه راهکارها است. روش پژوهش ترکیبی؛ کیفی-کمی بود. جامعه آماری؛ 15178 نفر دانشآموز و 1400 معلم در سال تحصیلی 97-1396 که بر اساس روش نمونهگیری خوشهای، 260 معلم و 373 دانشآموز انتخاب شدند. ابزار پژوهش در بخش کمی پرسشنامه فرهنگی-اجتماعی کوهن و رسمن (2014) و در بخش کیفی مصاحبه نیمه ساختاریافته با 20 معلم و تحلیل محتوا بود. روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی و آزمون رتبهای فریدمن و t مستقل که یافتهها نشان داد مشکلات یاددهی، یادگیری، محتوایی و محیطی از لحاظ آماری در سطح 05/0 معنادار است. همچنین یادگیری، محتوای آموزشی، عدم آشنایی معلمان با فرهنگهای مختلف و احساس حقارت دانشآموزان لهجهدار با مشکلات آموزشی مدارس چندفرهنگی رابطه مستقیم و معناداری دارد. از سوی دیگر توجه برنامهریزان به محتوای آموزشی، آشنایی معلمان با فرهنگهای مختلف، ارائه خدمات مشاوره در این مدارس برای مقابله با احساس خجالت و کمرویی دانشآموزان، مشارکت آنها در فعالیتهای گروهی، اهمیتدهی به فرهنگهای مختلف در متون کتابهای درسی، جمعیت کم کلاسها، تعامل بیشتر با خانوادهها، عدم تبعیض و توجه خاص به فرهنگها، تأکید بر نقاط مشترک فرهنگها، تشکیل گروههای آموزشی با دانشآموزان فرهنگهای مختلف منجر به کاهش مشکلات آموزشی این مدارس خواهد شد.
خلاصه ماشینی:
(به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به نتايج ؛ در فرايند يادگيري از نظر دانش آموزان عدم آشنايي با آداب و سنن اقوام و مليت ها با فراواني ٢٣٤ و ٦٢/٧ درصد بيشترين و عدم درک زبان رسمي با فراواني ٣٠ و ٨ درصد کمترين مشکل عنوان شده اند.
(به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به نتايج ؛ عدم وجود مفاهيم چند فرهنگي در کلاس با فراواني ١٤٢ و ٣٨ درصد بيشترين و کافي نبودن علاقه معلم به تدريس چند فرهنگي با فراواني ٢٢ و ٩/ ٥ کمترين مشکلات فرايند ياددهي از نظر دانش آموزان است .
(به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به نتايج ؛ عدم استفاده از نشان هاي مليتي و قومي در کتب با فراواني ٢٤٢ و ٦٤/٩ درصد به عنوان اصلي ترين و کافي نبودن توضيحات معلم درباره خرده فرهنگ ها با فراواني ٥٢ و ١٣/٩ درصد کمترين مشکل عنوان شده است .
(به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به نتايج ؛ عدم انطباق محيط کلاسي با فرهنگ رايج استان مهم ترين دغدغه با فراواني ٢٨٦ و ٧٦/٧ درصد و استفاده از نمادهاي تبعيض در محيط در آخرين رتبه با فراواني ١٨٩ و ٥٠/٧ درصد از نظر دانش آموزان عنوان شده اند.
(به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به نتايج چون سطح معناداري ٠/٣١ از ٠/٠٥ بيشتر است لذا در سطح ٩٥ درصد اطمينان اختلاف معناداري بين نظر معلمان و دانش آموزان وجود ندارد و مي توان ادعا نمود که نظر آن ها در اولويت بندي مشکلات آموزشي مدارس چندفرهنگي بر هم منطبق هستند.