چکیده:
زمینه: توجه به استعدادهای درخشان یک حرکت جهانی بوده و همگامی با رشدعلم و فنآوری شناخت ویژگیهای تیزهوشان را بسیار مهم و حیاتی میسازد. از سویی بنابراهمیت نقش مدرسه و کلاس در فرآیند رشد عاطفی - اجتماعی و کیفیت زندگی نوجوانان، مطالعه عمیق و همهجانبه مدرسه نیز ضروری مینماید.
هدف: هدف از این مطالعه مقایسه محیط مدرسه و هوش هیجانی به عنوان شاخصی از ویژگیهای عاطفی- اجتماعی، بین دانش آموزان تیزهوش وعادی، در دو سطح مدرسه و کلاس است.
روش: شرکت کنندگان این مطالعه شامل 134 دانشآموز تیزهوش و82 دانش آموز عادی از مقطع متوسطه بودند که به طور تصادفی از دو مدرسه تیزهوشان و دو مدرسه عادی انتخاب شدند. ابزارهای این مطالعه شامل پرسشنامه های محیطمدرسهو پرسشنامه هوش هیجانی بار- اون بود. روش این تحقیق از نوع علی- مقایسه ای و روش تحلیل از نوع تحلیل چندسطحی در دو سطح مدرسه و کلاس بود.
یافته ها: یافته ها نشان داد که محیط مدرسه و هوش هیجانی بین دو گروه مورد مطالعه، تفاوت معناداری دارند. نتایج آزمون چندسطحی نشان داد ادراک از محیط مدرسه در مدارس تیزهوشان دارای تفاوت معنادار است، به طوریکه این دانش آموزان در مؤلفه های انتظارات آموزشی، فرصتهای آموزشی و روابط با معلم دارای میانگین بالاتری نسبت به دانش آموزان عادی بوده و نوع کلاس بر ادراک از محیط مدرسه تأثیری ندارد و معنادار نیست. همچنین میانگین هوش هیجانی، در مدارس تیزهوشان بالاتر است و نوع کلاس با هوش هیجانی ارتباطی ندارد.
نتیجه گیری: به طورکلی به دلیل بالاتر بودن هوش هیجانی در تیزهوشان و ادراک متفاوت آنها از محیط مدرسه توجه به برآوردن انتظارات آموزشی بالاتر آنان نیز اهمیت بیشتری دارد.
خلاصه ماشینی:
نتایج آزمون چندسطحی نشان داد ادراک از محیط مدرسه در مدارس تیزهوشان دارای تفاوت معنادار است، به طوریکه این دانشآموزان در مؤلفههای انتظارات آموزشی، فرصت - های آموزشی و روابط با معلم دارای میانگین بالتری نسبت به دانشآموزان عادی بوده و نوع کلس ١.
بیشتر محققان)شرمن ٥، ٢٠٠٢، کالیل و گاست ٦، ٢٠٠٨، فیشر و همکاران، ٢٠١١( معتقدند / که مدارس محیط اجتماعی بزرگی هستند که یادگیری در آنها هم در درون و هم در بیرون کلس درس رخ میدهد؛ مدرسه پس از خانه مهمترین مکانی است که دانشآموزان بیشترین زمان را در آنجا سپری میکنند و نقشی مؤثر در شکلگیری ارزشها، هنجارها و فرصتهای اجتماعی افراد دارند؛ بنابراین میتوان گفت مدارس بر رفتارهای عاطفی-اجتماعی و تحصیلی دانشآموزان اثرگذارند و بر این اساس روتر٧ در نظریه خود عواملی را حائز اهمیت میداند که شامل کیفیت کنش میان معلم و دانشآموز، جو همکاری و مراقبت میان معلمان و دانش - آموزان و تدارک سازمان یافته مطالب درسی هستند.
برآورد اثرات ثابت برای گروه ها و مدارس بر متغیر انتظارات برآورد SE درجه آزادی t معناداری حد پایین حد بال عرض از مبدا ٣/٧٢ 0/13 83/13 27/72 0/01 3/45 3/98 مدرسه ٠/٥٥- 0/11 134/79 -5/14 0/01 -0/76 -0/34 کلس ٠/٠٨- 0/05 86/04 -1/55 0/12 -0/19 0/02 آزمون معناداری UN١١ برای مؤلفه انتظارات نشان میدهد که پس از تعدیل برای تمام / اثرهای دیگر بین میانگین مدارس تیزهوشان و عادی در متغیر انتظارات تفاوت وجود دارد.
Student Perceptions of Chemistry Laboratory Learning Environments, Student–Teacher Interactions and Attitudes in Secondary School Gifted Education Classes in Singapore.
Assessing emotional intelligence in gifted and nongifted high school students: Outcomes depend on the measure.
Assessing Emotional Intelligence in Gifted and Non-Gifted High School Students: Outcomes Depend on the Measure.