چکیده:
برنامه کارورزی از نظر مبانی و منابع علمی و نظری سه رویکرد شناخته شده دارد: رویکرد استاد- شاگردی، علم کاربردی و تاملی یا فکورانه. این مطالعه در پی آن بوده که نشان دهد برنامه کارورزی نظام تربیت معلم صدساله ایران از نظر رویکرد، چه تحولاتی داشته است؟ در هر دوره چه رویکردی غالب بوده و آیا در دوره فعلی، که رویکرد این برنامه به طور مشخص تاملی بیان شده است، بر اساس منابع علمی و نظری مربوط به تامل، ویژگیهای کارورزی تاملی را دارد؟ کاستیهای احتمالی برنامه در این زمینه چیست و چشم انداز آینده این برنامه چگونه باید باشد؟ در این مطالعه ابتدا با روش اسنادی برنامه کارورزی در دورههای مختلف تاریخی بررسی و سپس برنامه هر دوره، با توجه به ویژگیهای رویکردهای مذکور با روش تحلیلی - استنباطی مورد تحلیل قرار گرفته که بهطور خلاصه نتایج ذیل حاصل شده است: 1. برنامه کارورزی در ایران، سالهای بسیار، از تاسیس دارالمعلمین و دارالمعلمات در سال 1297 تا دهه هفتاد، رویکرد استاد- شاگردی داشته است. 2. اولین نشانههای اتخاذ رویکرد تکنیکی برای برنامه کارورزی، در دهه هفتاد دیده میشود که بنا به شواهدی که در این مطالعه ذکر شده است میتوان اذعان کرد که حتی در آن دوره نیز این برنامه نسخه کاملی از این رویکرد نبوده است. 3. اتخاذ رویکرد تاملی، برای کارورزی، در سال 1392 پس از تاسیس دانشگاه فرهنگیان، نقطه عطفی تاریخی برای کارورزی ایران است، اما تحلیل برنامه این دوره از منظر منابع علمی مربوط به تامل نشان میدهد که برنامه قصد شده فعلی نیز دارای کاستیهایی است.
خلاصه ماشینی:
اين مطالعه در پي آن بوده که نشان دهد برنامه کارورزي نظام تربيت معلم صدساله ايران از نظر رويکرد، چه تحولاتي داشته است ؟ در هر دوره چه رويکردي غالب بوده و آيا در دوره فعلي، که رويکرد اين برنامه به طور مشخص تأملي بيان شده است ، بر اساس منابع علمي و نظري مربوط به تأمل ، ويژگيهاي کارورزي تأملي را دارد؟ کاستيهاي احتمالي برنامه در اين زمينه چيست و چشم انداز آينده اين برنامه چگونه بايد باشد؟ در اين مطالعه ابتدا با روش اسنادي برنامه کارورزي در دوره هاي مختلف تاريخي بررسي و سپس برنامه هر دوره ، با توجه به ويژگيهاي رويکردهاي مذکور با روش تحليلي - استنباطي مورد تحليل قرار گرفته که به طور خلاصه نتايج ذيل حاصل شده است : ١.
٣. اتخاذ رويکرد تأملي، براي کارورزي، در سال ١٣٩٢ پس از تاسيس دانشگاه فرهنگيان ، نقطه عطفي تاريخي براي کارورزي ايران است ، اما تحليل برنامه اين دوره از منظر منابع علمي مربوط به تأمل نشان ميدهد که برنامه قصد شده فعلي نيز داراي کاستيهايي است .
در اين بخش برنامه کارورزي فعلي با رويکرد تأملي ، مورد توجه بيشتري قرار گرفته و با تحليل از منظر منابع علمي و نظري مربوط به تأمل ، اشکالات و کاستيهاي آن در اين زمينه شناسايي و پيشنهاداتي براي اصلاح آن ارائه شده است .
Capturing complexity: A typology of reflective practice for teacher education.
Quality reflective practice in teacher education: A journey towards shared understanding.