چکیده:
هدف کلی پژوهش حاضر، پدیدارشناسی تنگناهای اخلاقی آموزش الکترونیکی درآموزش عالی مجازی ایران در سال تحصیلی 98-97 بود. با استفاده از روش پژوهش پدیدارشناسی، نمونهگیری هدفمند و گلوله برفی و ابزار مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته، ادراکات ذهنی شانزده نفر واکاوی گردید. سپس دادهها با استفاده از روش ون منون تحلیل شد. یافتههای پژوهش، منجر به شناسایی سه محور اصلی و دوازده محور فرعی شد. تنگناهای اخلاقی مربوط به استاد شامل: نقض حریم خصوصی، محدودیت دسترسی به استادان، ضعف روابط استاد و دانشجویان و فقدان الگوگیری اخلاقی از مدرسان است. تنگناهای اخلاقی مربوط به دانشجویان شامل: عدم صداقت آکادمیک، ترویج فریبکاری، کاهش تعهد و پایبندی و سوء استفاده از فنآوری است. تنگناهای اخلاقی مربوط به دانشگاه نیز شامل: فقدان جنبه تربیتی و پرورشی، پاسخگویی کم به دانشجویان، برگزاری ضعیف دورههای مهارتی و نقص در سیستم ارزیابی و وجود حباب نمره است. نتایج نشان داد که علیرغم فرصتهای منحصربه فرد آموزشهای آنلاین، به دلیل فقدان ارتباط چهره به چهره و عدم الگوگیری اخلاقی دانشجو از رفتارهای واقعی استاد، زمینه رشد اخلاقی چندان فراهم نیست اما این خلاء را میتوان باتعاملیتر کردن محیط یادگیری و استفاده بیشتر از فنآوریهای چند رسانهای پر کرد. ته طبق نظرات متخصصان تأیید شده و پایایی آن با استفاده از روش کودرریچاردسون 21، 76/0 محاسبه شد. نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس تک متغیری و چندمتغیری نشان داد سطح معناداری کوچکتر از 05/0 است (05/0>p). بدین ترتیب فرض صفر آماری رد و مشخص گردید که بین دانشآموزان در دو گروه آزمایش و کنترل، در نمرات مربوط به اضطراب آزمون و عملکرد آزمون در پسآزمون تفاوت معناداری وجود دارد. مطابق با نتایج حاصل از پژوهش حاضر میتوان نتیجه گرفت که آزمونهای الکترونیکی برونخط بر متغیرهای اضطراب آزمون و عملکرد آزمون مؤثر بوده و موجب کاهش اضطراب آزمون و افزایش عملکرد آزمون شده است.
The general purpose of the present study was the phenomenology of ethical bottlenecks in e-learning in Iranian virtual higher education. Using phenomenological research method, purposeful sampling and deep semi-structured interviewing tools, The mental perceptions of sixteen people (eight master and eight e-course students) were analyzed. Then data was analyzed using Van Menon method. The findings of the research led to the identification of the three main axes and the twelve axes. The main pillars included ethical bottlenecks related to professors, students and universities. Master related ethical bottlenecks included the violation of privacy, limitation of access to professors, weakness of teacher and student’s relationships, and lack of ethical modeling of instructors. Student ethical bottlenecks included academic intolerance,The promotion of deception, diminished commitment and ethical adherence, and the misuse of technology. The ethical bottlenecks related to the university include the lack of educational aspects, lack of responsiveness to students, lack of skills and deficiencies in the assessment system and the existence of score bubbles. the results showed that, despite the unique opportunities of e-learning, due to the lack of face-to-face communication and the lack of student ethical modeling, the student's actual behaviors did not provide much ground for moral development, but this distance can be filled by interacting with the learning environment and using more multimedia technologies. <br /><strong><em> </em></strong>