چکیده:
متغیرهای روانشناختی در محیطهای دانشگاهی، که از نظر تفاوت های فردی و شخصیتی تنوع بسیاری دارند، موجب افزایش سازگاری دانشجویان می شود و عملکرد تحصیلی آنان را تحت تأثیر قرار می‏ دهد. هدف این پژوهش تعیین رابطه باور آمیختگی اندیشه-کنش و کنترل عواطف با علایم فرسودگی تحصیلی دانشجویان با واسطه گری نشانگان وانمودگرایی بود. روش پژوهش کمّی از نوع همبستگی و نمونه آماری آن شامل 250 نفر از دانشجویان علوم پزشکی دانشگاههای استان آذربایجان غربی در سال تحصیلی 97- 1396 بود که به روش نمونه گیری خوشهای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مقیاس کنترل عواطف ویلیامز و همکاران، پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران، پرسشنامه باور آمیختگی اندیشه- عمل راچمن و مقیاس نشانگان وانمودگرایی کلانس استفادهشد. داده ها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، بوت استراپ و سوبل و از طریق برنامه نرم افزار SPSS و Amos تحلیل شدند. نتایج نشان داد که برازندگی مدل در اصلاح اولیه از طریق حذف مسیر غیرمعنادار تأیید می شود. متغیر کنترل عواطف و عاملهای باور آمیختگی اندیشه- عمل در تعامل با نقش واسطه ای نشانگان وانمودگرایی در تبیین فرسودگی تحصیلی دانشجویان نقش دارند که در مجموع، 45 درصد از واریانس فرسودگی تحصیلی از طریق متغیرهای مدل تبیین می شود. اثر مستقیم کنترل عواطف، باور آمیختگی اندیشه-کنش اخلاقی، باور آمیختگی اندیشه- کنش احتمال برای خود و نشانگان وانمودگرایی در برآورد فرسودگی تحصیلی دانشجویان معنادار است. اما اثر مستقیم خرده مقیاس باور آمیختگی اندیشه-عمل احتمال برای دیگران معنادار نیست. اثر غیرمستقیم باور آمیختگی اندیشه-عمل اخلاقی با میانجیگری نشانگان وانمودگرایی و کنترل عواطف بر میزان فرسودگی تحصیلی دانشجویان معنادار است.
Psychological variables in university environments which are diverse in terms of individual and personality differences increase student adaptability and affect their academic performance. The purpose of this study was to determine the relationship between the thought action fusion and emotional control with the symptoms of academic burnout in students through the mediation role of imposter syndrome. Research method was quantitative correlational. The statistical sample of this study was 250 students of medical sciences universities of West Azarbayjan province during 2018-19 school year. Students were selected by multistage cluster sampling. To collect the data, Williams et al emotional control scale, Bresu et al academic burnout inventory, Rachman thought action fusion questionnaire, and the Clans' imposter syndrome scale were used. Data were analyzed by Pearson correlation coefficient, bootstraping and Sobel, using SPSS and Amos software. The results showed that the fitness of the model in the initial correction was confirmed by the non-significant route elimination. The variable of emotional control and factors of thought action fusion in interacting with the mediating role of imposter syndrome play a role in explaining the academic burnout of students. A total of 45% of the variance of academic burnout is explained through the variables of the model. The direct effect of emotional control (-0.22), the moral thought action fusion (0.902), thought action fusion for themselves (0.138) and imposter syndrome (0.517) in estimating student's academic burnout was significant. However, thedirect effect of the subscale of the belief in the mixing of thought-action was not probable for others. The indirect effect of the hought action fusion with the mediating role of imposter syndrome (t-value = 3.172) and emotional control (t-value = 2/029) on students' academic burnout was significant.
خلاصه ماشینی:
ارائه مدل ساختاري تبيين فرسودگي تحصيلي دانشجويان علوم پزشکي بر مبناي باور آميختگي انديشه -کنش ، کنترل عواطف و نشانگان وانمودگرايي علي افشاري ١ و مظفر غفاري *2 چکيده متغيرهاي روانشناختي در محيط هاي دانشگاهي ، که از نظر تفاوتهاي فردي و شخصيتي تنوع بسياري دارند، موجب افزايش سازگاري دانشجويان ميشود و عملکرد تحصيلي آنان را تحت تأثير قرار ميدهد.
هدف اين پژوهش تعيين رابطه باور آميختگي انديشه -کنش و کنترل عواطف با علايم فرسودگي تحصيلي دانشجويان با واسطه گري نشانگان وانمودگرايي بود.
متغير کنترل عواطف و عامل هاي باور آميختگي انديشه - عمل در تعامل با نقش واسطه اي نشانگان وانمودگرايي در تبيين فرسودگي تحصيلي دانشجويان نقش دارند که در مجموع، ٤٥ درصد از واريانس فرسودگي تحصيلي از طريق متغيرهاي مدل تبيين ميشود.
اثر غيرمستقيم باور آميختگي انديشه -عمل اخلاقي با ميانجيگري نشانگان وانمودگرايي و کنترل عواطف بر ميزان فرسودگي تحصيلي دانشجويان معنادار است .
با بازنگري ادبيات پژوهشي خارج از کشور و نظريه هاي موجود در اين زمينه و ساير منابع ، ميتـوان چنـين اسـتدلال کـرد کـه ارتبـاط بـاور آميختگي انديشه -کنش و کنترل عواطف با فرسودگي تحصيلي دانشجويان با نقش واسـطه اي نشـانگان وانمودگرايي معنادار است .
بـراي جمـع آوري دادههـا، بـه منظـور بررسي فرضيه هاي پژوهش ، از مقياس کنترل عواطف ويليامز و همکاران، پرسشنامه فرسودگي تحصـيلي برسو و همکاران، پرسشنامه باور آميختگي انديشه -عمل راچمن و مقياس نشانگان وانمودگرايي کلانـس استفاده شد که در ادامه توضيح داده شده است .
به عبارت ديگر، تعامل متغير وانمودگرايي با متغيرهاي برونزاد موجب افزايش اثر منفي باور آميختگي انديشه -کنش و کاهش اثر مثبت کنترل عواطف بر ميزان فرسودگي تحصيلي دانشجويان شده است .