چکیده:
هدف از این پژوهش بررسی شیوع میزان قربانی بودن قلدری؛ قلدری و ارتباط آن با مهارتهای اجتماعی- هیجانی، مهارت حل مسئله و افسردگی در دانشآموزان پسر متوسطه اول بود. پژوهش حاضر از نوع همبستگی و توصیفی است. جامعه شامل کلیهی دانشآموزان مقطع تحصیلی متوسطه اول شهرستان بوکان میباشد و نمونه به روش نمونهگیری خوشهای 525 نفر انتخاب گردید و دادهها با استفاده از پرسشنامههای قلدری ایلی نویز، مهارت حل مسئله هپنر، افسردگی کودک و نوجوان (CADS)، مهارتهای اجتماعی هیجانی (SEL)، جمعآوری شد. برای تحلیل دادهها از آمار توصیفی میانگین و انحراف استاندارد و ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده و به کمک spss17 انجام شد. نتایج نشان داد که رفتارهای قلدری با نمره کلی حل مسئله (29/0-r =، 001/0p=) و اعتماد به خود (21/0-r=، 000/0p=)، کنترل شخصی (25/0-r=، 002/0p=) گرایش به حل مسئله، (27/0- r=، 000/0p=) و نمره کلی مهارتهای اجتماعی - هیجانی (13/0- r=، 02/0p=) و مولفههای سازماندهی (14/0-r=، 009/0p=)، خودتنظیمی (12/0-r=، 003/0p=)، روابط با همسالان (10/0-r=، 03/0p=) رابطه منفی دارد اما با مولفههای افسردگی (16/0r=، 006/0p=) و اجتناب از حل مسئله (20/0r=، 005/0p=)، رابطه مثبت دارد؛ و نتایج تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که حل مسئله (19/. =β) و مهارتهای اجتماعی هیجانی (71/. =β) و افسردگی (10/. =β) پیشبینی کنندههای معتبری در مدل رگرسیونی بودند. یافتهها نشان دادند که قلدری را میتوان بر اساس متغیرهای افسردگی (همبستگی مثبت)، مهارتهای اجتماعی هیجانی (همبستگی منفی) و مهارت حل مسئله (همبستگی منفی) پیشبینی کرد. این نتایج را میتوان در مداخلههای بالینی برای دانشآموزان در نظر و بهعنوان متغیرهای پیشگیری بکار گرفت.
The purpose of this study was to investigate the prevalence of bullying victimization bullying and its correlation with social-emotional skills, problem-solving skills, and depression in middle school students. This is a correlational and descriptive study. The study population consists of all students of the first-grade middle school of city of Bukan. The sample has been chosen by cluster sampling method of 525 people. The data were collected by using illinois bullying questionnaire, Heppner problem-solving skills, child and young depression (CADS), and social-emotional skills (SEL). The data were analyzed using descriptive statistics, standard deviation, Pearson correlation coefficient and multiple regression by spss24. The results showed that bullying behaviors with total score of problem solving (p=0.001, r =-0.25) and self-confidence (p=0.000, r=-0.21), self-control (p=0.002 r=-0.25) tendency to problem solving (p=0.000, r=-0.27) and total score social-emotional skills (p=0.02, r=-0.13) and the components of self-organizing (p=0.009, r=-0.14) self-regulation (p=0.003, r=-0.12) and relationships with peer (p=0.03, r=-0.10) have negative correlation. But there is a positive correlation with depression (p=0.006, r=0.16) and avoidance of problem solving (p=0.005, r=0.20). The results of regression analysis also showed that solving problem (β=0.19) and emotional social skills(β=0.71) and depression (β=0.10) were reliable predictors in the regression model. Findings indicate that bullying can be predicted based on variables of depression (positive correlation), social-emotional skills (negative correlation), and problem-solving skills (negative correlation). These results can be considered in clinical interventions for students and used as preventive variables.
خلاصه ماشینی:
com ٣ - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران ، ایران Prevalence of Bullying and Its Relation with Social-Emotional Skills, Problem Solving Skills and Depression in First High School Students Yousef Asmari Bardezard, Behrouz Dolatshahi, Ehsane Taheri Data of recript: 2019.
Exum, Brame and Holt 4- Socio-Emotional Learning 5- Tolegenova, Jakupov, Chung, Saduova 6- Sutton, Smith, Swettenham هوش هیجانی نقش مهمی هم در رفتار قلدری و هم قربانی شدن قلدری ایفا می کند و آموزش مهارت های اجتماعی – هیجانی به طور قابل ملاحظه ای می تواند به بهبود پیشگیری از قلدری و طرح های مداخله ای منجر شود(مکینا و وب ، ٢٠١٣).
1- Children and Adolescent Depression Scale جدول ١: میانگین ، انحراف معیار و ضرایب همبستگی نمرات آزمودنیها در متغیرهای پژوهش (رجوع شود به تصویر صفحه) نتایج جدول (١) نشان میدهد که رفتارهای قلدری با نمره کلی حل مسئله (٠٢٩-=r، ٠٠٠١=p) و اعتماد به خود (٠٢١-=r، ٠٠٠٠=p)، کنترل شخصی (٠٢٥-=r، ٠٠٠٢=p) گرایش به حل مسئله ، (٠/٢٧- =r، ٠٠٠٠=p) و نمره کلی مهارت های اجتماعی - هیجانی (٠/١٣- =r، ٠٠٢=p) و مؤلفه های سازمان دهی (٠١٤-=r، ٠٠٠٩=p)، خودتنظیمی (٠١٢-=r، ٠٠٠٣=p)، روابط با همسالان (٠١٠-=r، ٠٠٣=p) رابطه منفی ولی با مؤلفه های اجتناب از حل مسئله افسردگی (٠١٦=r، ٠٠٠٦=p) و (٠٢٠=r، ٠٠٠٥=p)، رابطه مثبت دارد.
The role of problem solving skills, state trait anger and anger expression style, pysical self efficiency in predicting bullying among middle school students Dokuz Eylül University Buca Education Faculty Journal 23: 198-206.