چکیده:
مقدمه: هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر منبع کنترل و انگیزش پیشرفت دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری بود.
روش کار: پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون_پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر تهران بود. نمونهگیری به روش در دسترس، از یکی از مدارس واقع در منطقه 1 تهران صورت گرفت. بدین منظور تعداد 30 نفر از دانشآموزانی که بالاترین نمره را در پرسشنامه مشکلات یادگیری Colorado داشتند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. آزمودنیها به پرسشنامه منبع کنترل Rotter و انگیزش پیشرفت پاسخ دادند. آزمودنیهای گروه آزمایش به مدت 20 جلسه تحت آموزش بر مبنای پروتکل درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی قرار گرفتند، اما گروه کنترل مداخلهای دریافت نکرد. سه ماه پس از پایان جلسات آزمون پیگیری انجام شد. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد که روش مداخله شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی موجب تغییر منبع کنترل از بیرونی به درونی در دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری شد. همچنین یافتهها نشان داد که این روش موجب افزایش انگیزش پیشرفت در دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری شد.
نتیجهگیری: آموزش ذهن آگاهی به دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری، مداخلهای مؤثر برای افزایش منبع کنترل درونی و انگیزش میباشد. بر مبنای نتایج این پژوهش میتوان به معلمان، مشاوران و روانشناسان آموزشگاهی پیشنهاد نمود که با استفاده از این روشهای درمانی در بهبود مهارتهای فردی و یادگیری دانشآموزان بکوشند.
Introduction: The present study aimed studying the effect of Mindfulness-Based Cognitive Therapy on locus of control and achievement motivation in students with learning problems. Method: This research method is a semi-experimental with pretest-posttest and control group design. The population was all Tehran first region middle school girl students. Research samples insists of 30 students who selected to take parting in the study and chose according to convenience judgmental sampling method after took identical test (Rotter's Locus of Control Scale, Hermans achievement motivation questionnaire (HAMQ) and Colorado Learning Difficulties Questionnaire (CLDQ)) and then was divided into one experimental groups and one control groups randomly (15 experimental group and 15 control group). Experimental group received Mindfulness-Based Cognitive Therapy in 20 sessions, but control group did not receive any intervention. Follow-up assessment performed 3 months after ending sessions. Data was analyzed through covariance analysis (ANCOVA). Results: Research findings indicate that Mindfulness-Based Cognitive Therapy change locus of control from external to internal. Mindfulness-Based Cognitive Therapy is effective for enhance internal locus of control and self-esteem. In addition, research findings indicate that Mindfulness-Based Cognitive Therapy increase achievement Motivation.This intervention method is effective for enhance achievement motivation. Conclusion: Research results suggest that trainers, teachers and psychologists administer these intervention methods for the personal and educational improvement in learning disabled students.