چکیده:
هدف: هدف این پژوهش بررسی رابطه باورهای معرفتشناختی علمی، انگیزه و خودکارآمدی یادگیری علوم با مفاهیم یادگیری علوم در میان دانشجویان رشتههای علوم پایه دانشگاه ارومیه بود. روش: بدین منظور تعداد 339 نفر (167 دختر و 172 پسر)، از دانشجویان رشتههای علوم پایه به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند و پرسشنامههای باورهای معرفتشناختی علمی (SEB)، انگیزۀ یادگیری علوم (MLS)، خودکارآمدی یادگیری علوم (SLSE) و مفاهیم یادگیری علوم (COLS)، جهت جمعآوری دادههای پژوهش مورداستفاده قرار گرفت. یافتهها: نتایج نشان داد مفاهیم یادگیری علوم میتواند بهوسیله ابعاد باورهای معرفتشناختی علمی و خودکارآمدی یادگیری علوم به شکل معناداری پیشبینی شود. همچنین، نتایج نشان داد بین ابعاد توجیهپذیری و پیشرفت باورهای معرفتشناختی علمی با بعد سازندگی مفاهیم یادگیری علوم رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، اما بین زیرمولفههای منبع و اطمینان با بعد تکثیر مفاهیم یادگیری علوم رابطه معناداری یافت نشد. علاوه بر این، بین بعد تکثیر با انگیزه یادگیری علوم رابطه معناداری یافت نشد، اما بین بعد سازندگی با انگیزه یادگیری علوم رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین، بین خودکارآمدی یادگیری علوم با مفاهیم یادگیری علوم رابطه مثبت و معناداری مشاهده گردید. نتیجهگیری: بهطورکلی نتایج پژوهش حاضر نقش متغیرهای انگیزشی و شناختی را در پیشبینی و تبیین مفاهیم یادگیری علوم مورد تائید قرار داد که تلویحات علمی سودمندی را در فرآیند انگیزش و یادگیری علمی فراگیران در بر دارد.
Objective: The current study aimed to determine the relationship between scientific epistemological beliefs, motivation, science learning self-efficacy and conception of learning science. Method: For this, 339 students of basic sciences (167 females and 172 males), from Urmia university were selected through stratified random sampling for this study. The questionnaires of scientific epistemological beliefs scale (SEB), motivation learning science scale (MLS), science learning self-efficacy (SLSE), and conceptions of learning science (COLS) were used in order to collect data. Results: The results indicated that the conception of learning science predicted meaningful by the dimension of scientific epistemological beliefs and science learning self-efficacy. However, The results indicated that there is a significant positive correlation among verification, improvement of scientific epistemological beliefs and constructive of conception of learning science. but, there was not meaningful relationship was observed between resource, certainty and reproduction of conception of learning science. In addition, while no significant relationship was found between reproduction and motivation of learning science, there was significant positive relationship the constructive and motivation of learning science. Furthermore, a significant positive relationship was observed between science learning self-efficacy and conception of learning science. Conclusion: In the general, the finding of the present study support the role that motivational and cognitive factors play in the predicting and determining the conception of learning science, which has useful scientific implications for learners process of motivation and science learning.
خلاصه ماشینی:
بررسي رابطه باورهاي معرفت شناختي علمي، انگيزه و خودکارآمدي يادگيري علوم با مفاهيم يادگيري علوم در ميان دانشجويان رشته هاي علوم پايه دانشگاه اروميه The Relationship between Scientific Epistemological Beliefs, Motivation, Self Efficacy of Learning Science and Conception of Learning Science among Students of basic Science Urmia University داود کاظمي فرد١*، فرزانه ميکائيلي منيع ٢، علي عيسي زادگان ٣ دريافت مقاله : ١٣٩٧/٠٣/١٥ پذيرش مقاله : ١٣٩٧/١٢/١٥ چکيده هدف : هدف اين پژوهش بررســـي رابطه باورهاي معرفت شـــناختي علمي، انگيزه و خودکارآمدي يادگيري علوم با مفاهيم يادگيري علوم در ميان دانشجويان رشته هاي علوم پايه دانشگاه اروميه بود.
همچنين ، مطالعات قبلي نشان داده اند که بين باورهاي معرفت شناختي علمي (چنگ ، ٢٠١٨، لين ، دنگ ، چاي ٤ و تساي ٢٠١٣، اوزاکان و تکايا٥، ٢٠١١، هو٦ و ليانگ ، ٢٠١٥)، مفاهيم يادگيري علوم (باچيوان و کاپکو، ٢٠١٤، چايو، لي و تساي، ٢٠١٣، تساي و لين ، ٢٠٠٨، سادي و لي، ٢٠١٥)، رابطه معناداري وجود دارد و اين عوامل فرآيند يادگيري علمي را تحت تأثير قرار ميدهند.
“Turkish pre-service elementary science teachers conceptions of learning science and science teaching efficacy belief: Is there a relationship?”, International Journal of Environmental & Science Education, 9(4), 429-442.
“High school students’ approaches to learning physics with relationship to epistemic views on physics and conceptions learning physics”, Research in Science & Technological Education, 31, 1-15.
“High school students’ scientific epistemological beliefs, motivation in learning science, and their relationships: A comparative study within the Chinese culture”, International Journal of Educational Development, 33, 37-47.
“The relationships between epistemic beliefs in biology and approaches to learning biology among biology-major university students in Taiwan”, Journal of Science Educational Technology, 21(6), 796-807.