چکیده:
این پژوهش با هدف ارایه مدل یادگیری تیمی مبتنی بر مدیریت تعالی در نیروی انتظامی جمهوری اسلامی ایران انجام شد. پژوهش حاضر با هدف کاربردی و با رویکرد آمیخته با طرح اکتشافی انجام شد .جامعه آماری در بخش کیفی شامل 18 نفر از خبرگان علمی و با تجربه نیروی ناجا بودند که با روش نمونهگیری هدفمند و با در نظر گرفتن قانون اشباع انتخاب شدند. همچنین جامعه آماری در بخش کمی شامل 270 نفر از مدیران ناجا بودند و از روش تمام شماری استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل دادههای کیفی از روش داده بنیاد استفاده شده است. در بخش آمار استنباطی، جهت بررسی نرمال بودن دادهها از آزمون کولموگروف-اسمیرنوف و برای معنیداری رابطه بین متغیرها از آزمون t و برای آزمون کفایت نمونه از آزمونKMO ، بارتلت و طراحی مدل با استفاده از مدل معادلات ساختاری انجام گردید. نتایج نشان داد که با توجه به معنی داری و مثبت بودن ضرایب با 99 درصد اطمینان میتوان بیان نمود که تمام ابعاد بر مدیریت تعالی سازمانی و یادگیری تیمی اثر مثبت میگذارد. بیشترین مقدار tمربوط به بعدهای (ساز و کار سازمانی و متنوعسازی در منابع مالی و انسانی) و کمترین آن بعدهای (انطباق با سازمان و هوشمندسازی آموزش) است.
خلاصه ماشینی:
(سـاده و 1 Chan & Lim 2 Sadeh همکاران ، ٢٠١٠: ٥٦) با توجه به مطالب فوق سوال اصلي تحقيق که در پي پاسخگويي بدان هستيم عبـارت اسـت از مـدل يادگيري تيمي مبتني بر مديريت تعالي در نيروي انتظامي جمهوري اسلامي ايران چگونه است ؟ پژوهش هاي داخلي و خارجي عنايتي و همکاران (١٣٩٧) به بررسي الگوي اجراي برنامه درسي مجـازي بـر اسـاس رويکـرد يـادگيري مشـارکتي در آموزش عالي پرداختند جامعه آماري شامل منابع مرتبط با هدف پژوهش بـود کـه در مجمـوع از بـين ١١٢ نفـر ٤٩ نمونـه به صورت هدفمند انتخاب شد.
000 جدول ٣ ابعاد موثر شناسايي شده در يادگيري تيمي و سئوالات مرتبط با هر بعد شماره عنوان انتخابي شماره سئوالات مرتبط با عامل عامل 1 مهارت آموزي (L١) ١، ٢، ٣، ٤، ٥، ٧، ٨، ٩، ١٠، ١١، ١٢، ١٣، ١٦، ١٧، ٢٠، ٢١، ٢٩ 2 تقويت منابع علمي (L٢) ١، ٢، ٨، ١١، ١٨، ١٩، ٢٠، ٢١، ٢٢، ٢٤، ٢٥، ٢٦، ٢٧، ٢٨، ٢٩، ٣٠ 3 عينيسازي آموزش (L٣) ٤١، ٤٣، ٤٤، ٤٥، ٤٦، ٤٧، ٤٨، ٤٩، ٥٠ 4 عوامل شخصيتي (L٤) ٣١، ٣٢، ٣٣، ٣٤، ٣٥، ٣٦، ٣٧ ٥ پرورش مديران علمي (L٥) ٦، ٨، ١٢، ٢٣، ٢٤، ٣٢، ٣٣ ٦ خوشايندسازي فضاي آموزشي (L٦) ١٥، ٢٣، ٣٨، ٣٩، ٥٠ ٧ راهبردسازي براي يادگيري (L٧) ٢، ٣، ٤، ٧، ٤٢ ٨ مشوق هاي مادي و معنوي (L٨) ٣٤، ٤٠ 9 تعامل با سازمان ها (L٩) ١٨، ٢٣، ٢٩، ٣٥، ٣٧، ٣٨، ٤٢ ١٠ متنوع سازي در منابع مالي و انساني (L١٠) ١٤، ١٥، ١٦، ١٩، ٢٧ ١١ هوشمندسازي آموزش (L١١) ١٢، ٣٩، ٤٥ ١٢ فراهم آوردن زيرساختارها (L١٢) ٣٢، ٣٩، ٤٥، ٤٩ ١٣ تعامل با رده هاي هم دست (L١٣) ٥، ١٧، ٢٠، ٣٠ 14 عوامل فيزيکي (L١٤) ٣٨، ٣٩، ٤٣ ١٥ اشتراکگذاري دانش (L١٥) ١٤، ٣٠ ١٦ تغيير نگرش مديران (L١٦) ٣١، ٤٣ ١٧ نيازمندي سازي نيروها به آموزش و يادگيري (L١٧) ٦، ١٥، ٣٣ ٢- ابعاد و مولفه هاي مديريت تعالي در ناجا کدامند؟ جهت بررسي و پاسخ گويي به اين سؤال ابتدا کفايت نمونه و همبسته بودن آنهـا بـا آزمـون KMO و بارتلـت بررسـي شد و سپس از تحليل عاملي اکتشافي براي شناسايي مؤلفه ها و تحليل عاملي تاييدي براي معني داري رابطه ي بين متغيرهـا استفاده شد.