چکیده:
هدف پژوهش حاضر مقایسه اهمالکاری تحصیلی، پرخاشگری و درگیری تحصیلی دانشآموزان براساس عضویت آنان در شبکههای مجازی در دوره اول متوسطه دخترانه در شهر تبریز بود. روش پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسهای و روش نمونهگیری به صورت نمونهگیری دردسترس بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانشآموزان دختر دوره اول متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی 97-1396 بودند. نمونه آماری شامل 67 دانشآموز عضو در شبکههای مجازی و 34 دانشآموز غیرعضو شبکههای مجازی بودند که از بین دو مدرسه به صورت دردسترس انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای پرخاشگری باس و پری، اهمالکاری سولومون و راث بلوم و درگیری تحصیلی زرنگ استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با روش آماری تحلیل واریانس چندمتغیره انجام گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که در درگیری تحصیلی براساس عضویت در شبکههای مجازی در دانشآموزان تفاوت معناداری وجود دارد، اما در متغیر اهمالکاری و پرخاشگری و مؤلفههای آن تفاوت معناداری وجود ندارد. بنابراین عضویت در شبکههای مجازی میتواند درگیری تحصیلی دانشآموزان را تحت تأثیر قرار دهد.
خلاصه ماشینی:
همچنين مرکز اسناد انقلاب اسلامي نيز طي خبري در خرداد سال ١٣٩٤ اعلام کرد که 1- Cape 2- Gulbahar, Kellingley & Madran 3- MIS 4- Kujath 5- Szwedo, Mi kami & Allen 6- Siomos & Floros 7- academic procrastination بيش از ١ ميليون و ٣٠٠ دانش آموز در امتحان هاي نهايي سال ٩٣ شرکت کرده بودند که ٨٠ درصد اين دانش آموزان با ميانگين نمره ١٢ قبول شدند.
همچنين در اين راستا استيل (٢٠٠٧) در پژوهشي به اين نتيجه دست يافت که متغير اهمال کاري تحصيلي و تنهايي، ميزان استفاده از 1- Aynor, Murat & Can 2- Meirav & Marina 3- Mullen 4- Zhu, Zhu, Liu, Chen, Li & Zhao 5- Sirois 6- Steel & Klingsieck 7- Stavropoulos, Alexandra Ki & Motti-Stefanidi شبکه هاي مجازي را پيش بيني ميکند.
در پژوهشي 1- Kuss, Griffiths & Binder 2- Odaci 3- Boss & Perry 4- Yen, Yen, Wu, Huang & Ko 5- academic engagement 6- Van Uden, Ritzen & Pieters جانوسز، آرچمبالوت ، موريزوت و پاگاني ١ (٢٠٠٨) نشان دادند که درگيري تحصيلي ارتباط نزديکي با عوامل تحصيلي دارد، به طوري که حتي دانش آموزان علاقمند به تحصيل تحت تأثير عوامل مختلف از جمله وابستگي به شبکه هاي مجازي ترک تحصيل ميکنند.
) براي بررسي اينکه بر اساس عضويت دانش آموزان در شبکه هاي مجازي و در متغيرهاي اهمال کاري تحصيلي، پرخاشگري و درگيري تحصيلي تفاوت وجود دارد، از تحليل واريانس چندمتغيره استفاده شد که نتايج در جدول ذيل نشان داده شده است .