چکیده:
هدف این مطالعه ارزیابی و اولویت بندی انواع مختلف تعامل در محیط یادگیری الکترونیکی و معیارهای مرتبط با آنها با استفاده از تکنیک فرآیند تحلیل سلسله مراتبی بود. برای دستیابی به این هدف از روش تحقیق کتابخانه ای و توصیفی از نوع زمینه یابی استفاده شد. جامعه آماری تحقیق، شامل کلیه منابع مربوط به الگوها و انواع مختلف تعامل در محیط یادگیری الکترونیکی براساس تجارب داخلی و خارجی بود. علاوه برآن کلیه صاحبنظران، خبرگان و دست اندرکاران مراکز فعال آموزش الکترونیکی در مدارس، اداره آموزش و پرورش و دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل نیز شامل جامعه تحقیق بوده و اعضای نمونه با توجه به اهداف و سؤالات تحقیق به صورت هدفمند از بین آنها انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته با استفاده از پرسشنامه پذیرش یادگیری الکترونیک هاروارد با روایی و اعتبار تأیید شده و پایایی 93% می باشد. یافته های تحقیق نشان داد که سهم متغیر های تعامل معلم – دانش آموز با 32 درصد، دانش آموز – محتوا 23 درصد و معلم – محتوا با 16 درصد به ترتیب بالاترین ضریب تاثیر را در سطح یادگیری و رضایت دانش آموزان از تعامل و مشارکت در فرآیند یادگیری را دارد.
The purpose of this study was to evaluate and prioritize different types of interaction in e-learning environment and its related criteria using hierarchical analysis process technique. To achieve this goal, library research and descriptive survey method were used. The research population consisted of all sources related to different patterns and types of interaction in e-learning environment based on internal and external experiences. In addition, all the experts, experts and practitioners of e-learning centers active in schools, education department and Islamic Azad University of Ardabil also included the research community and the sample members were purposefully selected according to the research objectives and questions. The data collection tool was a researcher-made questionnaire using the Harvard E-learning Acceptance Questionnaire with validity and reliability of 93% reliability. Interaction methods in e-learning environments were applied to prioritize research literature and interview with professors, identifying and hierarchical analysis process techniques. The findings of the study showed that the share of teacher-student interaction variables with 32%, student-content 23% and teacher-content 16% had the highest impact factor on students' learning and interaction satisfaction and participation in the process, respectively.
خلاصه ماشینی:
مصطفوي، کمال خرازي و نارنجيثاني ( ,Narenjisani&Mostafavi, Kamal Kharrazi ٢٠١٦) در تحقيقي با عنوان بررسي ميزان تعامل دانشجويان درمحيط يادگيري الکترونيکي(مورد مطالعه ؛ مؤسسه آموزش عالي مهر البرز) نشان دادند که ميزان تعامل دانشجويان در همه ابعاد تعامل ، در سطح نسبتا مطلوب قرار داشت و نتايج آزمون فريدمن نشان داد که بين ميانگين هاي رتبه اي تفاوت معنادار وجود داشته و تعامل دانشجويان با دستياران آموزشي، محتواي آموزشي، استاد و دانشجويان به ترتيب داراي بيشترين تا کمترين رتبه بود و محمدياحمدآبادي و فرج اللهي (Ahmadabadi Mohammadi ٢٠١٥ ,Farajollahi,) در پژوهشي با عنوان طراحي و ارائه مدل تعاملي مؤثر در دانشگاه هاي باز و مجازي ايران نشان دادند که متغيرهاي تعامل محتواـ محتوا (٠/٦٥) دانشجوـ محتوا(٠/٥٧)استادـ محتوا(٠/٤٣) بالاترين تأثير را روي متغير رضايت دانشجويان داشته اند.
همچنين بواسيري، ژيامونگون ، زو، رهو و سيگانک (٢٠١٢ ,Ciganek &Bhuasiri, Xaymoungkhoun, Zo, Rho ) با هدف بررسي معيارهاي تعامل در سيستم هاي يادگيري الکترونيکي در کشورهاي در حال توسعه و با استفاده از تکنيک دلفي و به کارگيري رويکرد فرآيند تحليل سلسله مراتبي ٢٠ معيار تعامل را شناسايي و آنها را در ٦ گروه شامل ويژگيهاي فراگيران ، ويژگيهاي مدرسان ، کيفيت مؤسسه و خدمات ، کيفيت زيرساخت و سيستم ، کيفيت دوره و اطلاعات ، انگيزش بيروني درمشارکت و تعامل قرار داده اند.
com//https: ) سؤال اول : ميزان اهميت انواع تعامل و مشارکت در محيط هاي يادگيري الکترونيکي از ديدگاه استادان ، هنرآموزان و هنرجويان چگونه است ؟ براي تعيين ضريب اهميت ( وزن )معيارها، دوبه دو آنها را باهم مقايسه ميشوند: - ايجاد ماتريس مقايسه زوجي مقايسه هاي دو به دو در يک ماتريس (n×n ) که در پژوهش حاضر(٨×٨) ثبت گرديد و اين ماتريس ، ماتريس مقايسه دودوئي معيارها، ناميده ميشود.