چکیده:
هدف اصلی پژوهش حاضر، طراحی و تدوین الگوی برنامه درسی با رویکرد آموزش ترکیبی در دوره متوسطه بوده است. برای طراحی این الگو از روش تحقیق آمیخته استفاده شده است. روش تحقیق آمیخته ترکیبی از روشهای کمی و کیفی است. این روش نوعا با هدف تایید کردن، بسط و توسعه و یا نوآوری به کار میرود. در واقع هدف از استفاده از روشهای تحقیق آمیخته، به کار بردن یکی به جای دیگری نیست. بلکه تقویت نقاط قوت و کاهش دادن یا به حداقل رساندن ضعفهای هر دو روش در یک مطالعه است. برای انجام این پژوهش عناصر کلیدی برنامه درسی آموزش ترکیبی با استفاده از مبانی نظری تحقیق و تئوریهای یادگیری و ویژگیهای عناصر اصلی برنامه درسی (هدف، محتوا، روشهای تدریس و ارزشیابی) مشخص گردیده است. در ادامه پرسشنامهای محقق ساخته در مقیاس لیکرت با ۵ گویه و ۴۰ سوال بسته پاسخ و بازپاسخ، جهت اعتباریابی الگوی طراحی شده پیشنهادی به روش دلفی ، در اختیار ۳۰ نفر از اساتید و متخصصان برنامه درسی و آموزش ترکیبی دانشگاه پیام نور و دانشگاه فردوسی مشهد قرار گرفت. پایایی این پرسشنامه از طریق سنجش ضریب آلفای کرونباخ ارزیابی و مقدار کل آن 0.912 محاسبه گردید. در نهایت بر اساس نتایج بدست آمده و در نظر گرفتن موارد اصلاحی و پیشنهادی اساتید، الگوی نهایی برنامه درسی آموزش ترکیبی در مقطع متوسطه طراحی و مورد تایید قرار گرفت.
The main purpose of this study was to design and develop a curriculum model with a combined education approach in high school. The mixed research method was used to design this model. The mixed research method is a combination of quantitative and qualitative methods. This method is typically used to validate, expand, or innovate. In fact, the purpose of using mixed research methods is not to use one instead of the other. Rather, it is about strengthening the strengths and reducing or minimizing the weaknesses of both methods in one study. To conduct this research, the key elements of the combined education curriculum have been identified using the theoretical foundations of research and learning theories and the characteristics of the main elements of the curriculum (purpose, content, teaching methods and evaluation). In the following, a researcher-made questionnaire on Likert scale with 5 items and 40 closed-ended questions and answers will be provided to 30 professors and specialists of curriculum and combined education of Payame Noor University and Ferdowsi University of Mashhad in order to validate the proposed model by Delphi method. Took. The reliability of this questionnaire was evaluated by measuring Cronbach's alpha coefficient and its total value was calculated to be 0.912. Finally, based on the obtained results and taking into account the corrections and suggestions of the professors, the final model of the combined education curriculum in high school was designed and approved.
خلاصه ماشینی:
1 Creswell 2 Pallano 3 Gatman 4 Halson 5 Teddi 97 جدول شماره ١: ويژگيهاي منابع مورد بررسي ردي عنوان منبع نويسندگان سال انتشار ف «ارائه الگوي طراحي برنامه درسي بر اساس جعفري ثاني، حسين ، عجم `، علي 1396 1 يادگيري ترکيبي در دانشگاه پيام نور اکبر آموزش ترکيبي: رهيافتي نوين جهت کاربست سعيدپور، مرضيه ، طبسي، سيده 1389 2 در آموزش الکترونيکي زکيه تاثير آموزش ترکيبي بر موفقيت و رضايت سليمي ، قاسم ، مرزوقي، رحمت الله ، 1396 3 فراگيران نظام آموزش فني و حرفه اي محمدي، مهدي، منصوري، سيروس الگوي آموزش ترکيبي براي رفع چالش شاه ولي کوه شوري، کامران ، 1392 4 بکارگيري فن آوري فلاحي، پرستو مقايسه تاثير روش هاي آموزش سنتي، ترکيبي صدري، زينب ، رسته خاک، معصومه ، 1395 5 و الکترونيکي در انگيزش تحصيلي دانش آموزان کريمي، زهره ، ياري، تهمينه ٦ يادگيري الکترونيکي و آموزش و پرورش عبادي، رحيم ١٣٨٣ طراحي الگوي برنامه درسي آموزش ترکيبي 7 عجم ،جعفري ثاني، اکبري پورنگ ١٣٩٦ براي نظام آموزش عالي بر اساس الگوي اکر آموزش از راه دور در عصر ديجيتال (با محوريت 8 علي آبادي، خديجه ، خزائي، آذر ١٣٩٥ ارتباط گرايي ) ٩ يادگيري ترکيبي عمراني ساروي، بهاره ، همتي، ناصر ١٣٨٩ ١٠ يادگيري ترکيبي و آموزش از طريق موبايل غفاري، مهتاب ؛ فردانش ، هاشم ١٣٩٥ طراحي محيط يادگيري الکترونيکي مبتني بر ١١ سه نظريه يادگيري؛ رفتارگرايي، شناخت گرايي فروغي ابري، يارمحمديان ، اصلاني ١٣٩٣ و ساختن گرايي تأثير محيط يادگيري ترکيبي بر رضايت و 12 کرمي، مرتضي، سالاري، ضياءالدين ١٣٩٢ يادگيري کارشناسان بخش صنعت ١٣ يادگيري ترکيبي محمدخاني ١٣٨٥ نقش يادگيري ترکيبي در توسعه آموزش و ١٤ فرايند ياددهي-يادگيري با ترکيبي با ارائه محمودي، روياني، ١٣٩٦ ضرورت ها، چالش ها و راهکارهاي آن 98 طراحي يک برنامه يادگيري ترکيبي مبتني بر ١٥ تفکر انتقادي و مقايسه تاثيرات روانشناختي آن مصلي نژاد، زندي، شبيري ١٣٨٩ با آموزش سنتي 2006 Elsenheimer aTnhde DBleesingdnedELpeeardnitienrg Analysis ١۶ A Framework for Institutional ٢٠١٢ Graham,uWkloeoydfield, BAldeonpdteiodnLaenadrnIinmgplienmHeingthateiron of ١٧ Education Future Research Directions for 2014 Foon Hew, Cheung Blended Learning Research: A ١٨ Programmatic Construct A Framework and Self-Assessment 2017 Lim, Wang THiogohl efroEduuciladtinogn tIhnestiCtuatpiaocnistyfoorf 19 Blended Learning Overcoming barriers to student 2017 Palmer, Bashliyska engagement with Active Blended 20 Learning/Citation formats Blended Learning: Bringing the 2017 RHuastszeilp,anWaogoons, IMdeaantofoLriFeacnuldtyahnadt Does It 21 Administrators?