چکیده:
هدف: معلمان در حین تدریس و اجرای برنامهدرسی، عوامل متعددی را هماهنگ یا دستکاری میکنند تا محیط یادگیری اثربخش را برای دانشآموزان تدارک ببینند. این شرایط در کلاسهای درس با وجود تشابهات دارای اختصاصات و ویژگیهای خاص بومی است. هدف این پژوهش درک تجارب دبیران برگزیده، از تدریس در دوره دوم متوسطه شهر همدان است. روش: این پژوهش با استفاده از روش کیفی و رویکرد پدیدارشناسانه از نوع توصیفی انجام شده است. مشارکتکنندگان در این پژوهش 18 نفر از دبیران دوره دوم متوسطه شهر همدان بودند که از سال 90 تا 95 حداقل یکبار در سطح استان همدان بهعنوان معلم نمونه انتخاب شده بودند. این افراد در مصاحبه نیمهساختار یافته 45 تا 50 دقیقهای شرکت کردند. تعداد مشارکتکنندگان بر اساس منطق اشباع نظری تعیین و دادههای مصاحبهها با استفاده از روش هفت مرحلهای کلایزی تحلیل و 86 کد اولیه شناسایی و در 18 مضمون فرعی طبقه بندی شد. جهت افزایش دقت و استحکام دادهها از روش ارجاع به مشارکتکنندگان استفاده شد. یافتهها: این مفاهیم حول چهار مضمون اصلی شامل؛ تسلط علمی، ویژگیهای شخصیتی و روحیه معلمی، تدریس و کلاس داری و صلاحیت در تلفیق فناوری طبقهبندی گردید. با توجه به ویژگیهای بومی و تجارب مشارکتکنندگان، میتوان بر اساس این یافتهها، پیشنهادهایی را برای تربیتمعلم اثربخش ارائه نمود.
Purpose: Teachers cooperate and manipulate some factors in teaching process and curriculum implementation stage that provide effective learning environment for students. This situation in any classroom, even though have similarities but Specific features and native features you can see them. Main purpose of this research is to finding out of elected teachers experiences in senior high school of hamedan city. This research has a qualitative method with descriptive phenomenology and 18 elected teachers participated in semi structured interview that these participants were elected at least once as an elected teacher in hamedan province. The interviews lasted about 45 to 50 minutes. Number of participants determined based on theoretical saturation. Interview data analyzed with claizi seven stages and indicated 86 row codes and 18 sub themes. These subtheme and row codes was categorized around four main themes including; scientific domination, Personality traits and teacher morale, teaching and class managing and competencies in ICT integration. To increase the accuracy and robustness of data the participant referral method was used. Due to the native features and participants experiences, There are some suggestions for effective Teacher training .
خلاصه ماشینی:
(٢٠١٤ ,Abdollahi, Dadkhoie Tavvakkoli and yoselyani)، هفت صلاحيت مهم معلم اثربخش در شهر تهران را با استفاده تحليل عاملي شناسايي کرده اند که عواملي مانند داشتن پيش نيازهاي معلمي، ويژگيهاي شخصي، برنامه ريزي و آمادگي، مديريت و سازمان دهي کلاس درس ، تدريس ، نظارت بر پيشرفت و توان دانش آموزان و مسئوليت هاي حرفه اي را در برمي گيرد.
در اين مرحله ، ١٨ مفهوم شامل تسلط علمي، به روزرساني اطلاعات ، توجه به نکات مهم کنکوري در حين تدريس ، مرتبط کردن آموخته هاي درسي به کاربردهاي شغلي، سازمان دهي و مديريت کلاس ، برقراري و حفظ ارتباط ، مشارکت در فرآيند برنامه ريزي درسي، مهارت در استفاده از روش هاي مختلف تدريس ، ارزشيابي و نظارت ، خلاقيت و نوآوري، علاقه مندي و انگيزه دهي، تعهد و مسئوليت پذيري، مشارکت و تعامل با دانش آموزان ، داشتن اخلاق حرفه اي به دست آمد و در مرحله ششم توصيف جامع از »تجارب دبيران برگزيده از تدريس در دوره دوم متوسطه « در چهار دسته کلي شامل تسلط موضوعي، تدريس و کلاسداري ، ويژگيهاي شخصيتي و روحيه معلمي و استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات به دست آمد و در گام هفتم جهت اطمينان از اعتبار داده ها و نتايج و استحکام آن از دو معيار اطمينان پذيري و باورپذيري استفاده شد.